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生命教育融入人生观教育课堂教学实践 　　摘 要：为使思想道德修养与法律基础课人生观部分的教学更加贴合大学生生活实际，帮助大学生更好地理解人生真谛，在现实中追求美好人生，提升自己的生命质量，笔者将生命教育的理念、内容及教学模式融入人生观教育，并对人生观教育内容的课堂教学实践过程进行了论述。 　　关键词：生命教育；人生观教育；课堂教学实践 　　 　　思想道德修养与法律基础课是一门思想政治理论课，其旨在通过世界观、人生观、价值观的引导和培养实现塑造人、发展人和完善人的教育目标。这门课的教育教学活动要求遵循“以人为本”，这是一门培养“人”的课程，这种培养人的活动是建立在学生个体生命基础上的，离开了学生的个体生命，教学就会成为一种抽象的东西，就会失去它的意义和价值。教学中，充分挖掘其蕴含着的生动丰富、寓意深刻的生命教育的题材，创造性地发挥好生命教育的作用，有助于增强教学的生动性、深刻性和有效性，也能更好地实现教育教学目标，回归其“以人为本”的本质。 　　一、生命教育的理念 　　“所谓生命教育，是指对受教育者生命意识、生命意义和生命价值等认知的引导，在生命活动中进行教育，通过生命活动进行教育，为生命而进行教育。”其理念是从个体生命出发，引导个体认识和理解生命，帮助个体认知生命的意义和珍惜生命，并在此基础上引导个体在自己生命成长的体验中学会关注和尊重他人的生命，进而使生命个体在实现生命意义的过程中提高生命质量、提升生命的价值。 　　二、生命教育融入人生观教育的可能性 　　本门课第三章是关于人生观、价值观教育的内容，要求教师通过教学环节的设置，引导学生深入思考人生是什么、人生意义是什么等基本问题，让大学生能够更好地理解人生真谛，在现实中追求美好人生，提升自己的生命质量。如何将人生意义、人生价值等空洞、抽象的问题与大学生的生活有机结合起来，激发大学生思想政治理论学习的兴趣和热情，提高课堂的实效性呢？教师需要从大学生生活实际出发予以引导。为了了解学生的真实生活状态及其关心和困惑的问题，课题组对我校2011级学生进行了调查。经过对调查结果的分析，笔者了解到学生普遍存在几点困惑：我为什么要思考这些问题？每个人从出生必然会走向死亡，讨论这些问题有什么意义呢？人活着应该有所追求，但生命的意义与价值到底是什么呢？针对大学生生命成长过程中的需求和困扰，结合思想政治理论教育的根本目标和要求，笔者认为可以在人生观教育中融入生命教育的理念、内容及教学模式。 　　三、课堂教学设计 　　笔者对这门课人生观教育内容的教学进行如下设计： 　　1.教学目标设定 　　（1）在认知层面上，让学生认识和理解人生意义的必要性、重要性及人生意义的内涵，认识到人生意义来自于生命体验。 　　（2）在能力层面上，让学生在交流和讨论中对人生意义问题进行独立思考、自主判断，培养学生敢于质疑、勇于担当的独立人格和自由精神。 　　（3）在实践层面上，让学生懂得从对自我生命的内在体验和对他者的奉献过程中寻找和发现人生意义，并在现实中加以实践。 　　（4）在情感层面上，让学生在探究知识的过程中获得自由探索的乐趣和体验。 　　2.教学重点和难点 　　（1）教学重点：寻找人生的意义的必要性；人生意义的内涵；人生意义来自于生命体验。 　　（2）教学难点：让学生懂得从对自我生命的内在体验和对他者的奉献过程中寻找和发现人生意义，并在现实中加以实践。 　　3.教法 　　以学生为主体，教师为主导，根据学生的特点和认知水平，运用图片展示法、案例讨论法、连环追问法、启发式教学法、激励参与、积极引导的研究性教学方法。同时将多媒体教学设备和传统教学设备相结合，吸引学生参与学习过程，鼓励学生大胆地参与课堂的讨论。 　　4.教学过程及设计 　　关于人生意义问题，用简单的结论性的灌输方式，是不易被学生接受和认可的，所以，笔者通过讨论“什么样的人生是无意义、不值得过的”，经过层层追问和深入探讨解决“什么样的人生是有意义的”，我们该“如何寻找人生的意义”。 　　（1）为什么要寻找人生的意义？ 　　笔者以古希腊经典的西西弗斯的神话作为课堂导入，请学生谈谈对“为什么诸神认为推石头是最严酷的惩罚？”“在生活中你有没有体验过和西西弗斯相同的境遇？”“人一旦感觉到人生无意义以后会怎么样？”“我们应该怎么办？”等问题的看法，从而引出寻找人生意义的必要性和重要性话题。通过联系实际生活，让学生思考、讨论和发言，让抽象的知识形象起来。在学生讨论的基础上，教师做归纳小结：因为人的生命的两重性决定了人是一种意义性的动物。人活着必须得有意义。有了意义，人才能像人一样地活着。这是人类特有的生存方式，是人之生命区别于其它动物之生命的根本特征，是人的本质决定的。 　　（2）什么是人生意义？ 　　当学生明白了人