生命教育课堂和实践教学实验及SCL90分析.docVIP

生命教育课堂和实践教学实验及SCL90分析 　　摘 要:为了检验生命教育课堂和实践对大学生心理健康的影响,笔者从东莞理工学院2008级政法学院和电子工程学院各选择两个班:一个为实验班,进行一个学期的生命教育;另一个班做对照,不进行生命教育。一学期后,采用SCL-90分别对两个班的学生施测。结果证明,开学初,两个班的SCL-90分数的各因子分无统计学显著差异;一学期结束后,实验班的SCL-90分数中的强迫、人际关系敏感(文中简称人际)、焦虑、敌对等因子分均低于对照班,有统计学显著意义。对照班的人际关系因子分学期末明显高于学期初。 　　关键词:心理健康;生命教育;对照研究;大学生 　　 　　生命教育的思想起源于西方。西方国家的学校生命教育着重于关注反吸毒、预防艾滋病、远离犯罪等方面,这与我们现在所谈的生命教育内涵有所不同。我国的学校生命教育虽然源于学生的意外自杀事件,但是生命教育的推广却并没有因此而偏重于“防御自杀”的主题,而是以提升学生生活品质与社会价值重建为目标。 　　 　　一、强化生命教育的必要性 　　 　　大学阶段正是大学生确立自我同一性的时期。自我同一性是指个人自我一致的心理感受。按照埃里克森的心理社会发展理论,是指个体在人格发展上臻于成熟的状态。大学生不断的反省自我,反省人生,思索着自己、社会以及二者之间的关系,常常会思考着“我是谁”、“我生活的目的是什么”、“我应该如何发展”等问题。[1]在确立自我同一性的过程中,他们会经历种种的内心矛盾与迷茫,对他人、社会、宇宙感到不可把握,对自己不可理解,情感起伏大,容易诱发一些心理障碍和心理困惑。这种心理障碍和困惑强度较大或持续时间过长,则会导致心理异常,甚至出现精神疾病或自杀行为。 　　在教学实践中,我们发现,很多心理问题的出现就是对生命问题的拷问。比如学业和能力、贫穷和疾病等问题都会引发生命尊严以及生命价值的问题,而生命尊严和价值的问题又会引起对人生意义的思考,对人生意义的消极思考必然带来诸如吸毒、网瘾、自杀等严重的心理和社会问题。心理问题和生命哲学思考息息相关。 　　江西师范大学教授郑晓江曾指出,生命教育是关于人的生活、人生与人生问题的教育,他认为生命教育的核心理念是让青少年懂得如何处理“生命与生活的紧张”[2]。可见生命教育是与生命有关的教育,对生命的珍惜、生命的意义、生命的潜能发挥等都在这个概念范围之内。这些主题在心理健康教育中同样被提出和重视,不过,生命教育要比心理健康教育内涵更深、延伸更远,生命教育对于其涉及到的生命问题的哲学和世界观的讨论更深刻。 　　在生命教育的过程中,大学生能更进一步构建未来生命的发展前景,设定明确的努力方向;正确对待和处理成长中的烦恼,尽快完成角色的转换,熟练地与他人相处;在体验生命成长的艰辛和苦难的同时,也体悟到大学生活的种种变化,体悟到人生的美好,创造个体生命的意义。 　　 　　二、目前我国大学生心理状况呼唤着生命教育 　　 　　学生从中学到大学的过渡,是人生的一个重大转折。斯大林曾经说过:“转折是一种严重的事情。并不是任何人都能在转折时保持平衡。每当车子转弯的时候,你总会看见有些人从车子上掉下去。” 　　实践证明,进入大学的学生往往会出现各种心理问题,心理学上将这段心理问题高发期称为“大学生心理失衡期”。其具体原因可总结为下面三个方面。 　　(一)目标失落与确立 　　由于中学时教师为了激励学生刻苦学习,考出好成绩,把大学描绘成一个“人间天堂”,学生也将考大学作为唯一的和最终的目标来激励自己在高中埋首苦读。但当跨入大学以后,他们发现事实并非如此,兴奋与冲动之后,随之而来的是一些学生的郁闷不满。学习任务繁重,生活平淡枯燥,人际交往复杂……理想与现实的矛盾,使学生难以平静,开始寻找新的目标。然而,确立目标的过程是一个痛苦思索的过程,在这一过程中,不少学生显得有些不知所措,产生失落感、危机感。 　　有些学生所学的学科并不一定是自己的选择,学习缺乏热情。还有些学生则认为自己所学的专业不是热门专业,与其他专业的同学相比,会产生自卑感和挫折感,从而导致对所学的专业不感兴趣。这种后无动力、前无目标的情况,导致近半数的大一学生认为自己“缺乏生活目标,从而得过且过”,“学习上提不起兴趣,考试及格即可”。在高层次目标尚未建立之前,他们常常会出现情绪低落,彷徨迷失的现象,这种情况在大一新生中并不鲜见。 　　(二)自我意识方面的问题 　　这方面的问题主要表现为自我价值感的丧失,以及自豪感与自卑感的交织。经过高考拼杀的大学生,带着良好的自我感觉进入大学校园以后,发现自己只不过是大学生中普通的一员。高考过后,大家从埋头学习中抬起头来,第一次有机会能够看清彼此,才猛然发现自己和他人之间原来除了学习成绩之外,还有其他许多方面