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生命特质视野中教育意蕴探析 　　摘要：教育本应是直面生命、提升生命的一种社会活动，是“以人为本”的社会中最能体现生命关怀的一项事业。因为教育的存在，人的生命更加充盈、完善。从人的生命特质与学校教育相互关涉的角度出发，教育具有有限性、独特性、生成性和超越性四个方面的内涵意蕴。 　　关键词：教育；生命特质；教育意蕴 　　中图分类号：G40-02 文献标志码：A 文章编号：1673-4289(2009)08-0008-03 　　 　　特质是蕴藏于事物之中的，为事物所独有的不同于其他事物的内在规定性。生命特质特指人的生命特质。它是人的生命中最基本、最独特的内在规定性。就生命特质而言，学校教育具有有限性、独特性、生成性和超越性四个方面的意蕴内涵。 　　 　　一、生命有限性的教育意蕴 　　 　　有限性是指事物存在的条件性、相对性、受限制性和可穷尽性。人的生命有限性表现为其生物性的有限，即存在时间的有限。由于教育本身内含了创造和主体的自由，是应对生命有限存在的重要方式。为此，人类曾尝试着从不同的角度对生命有限性提出具体的应对之策，并最终提出了生命教育应通过对死亡与生命定义的思考与探询，让学生思考生命存在的意义，以顽强的生命意志珍爱自己的生命的重要目标。 　　而在现实中，我们的教育却常常忽视生命是有限性存在的重要前提，把人工具化。教育中的人如同工业生产中的人一样，是为了完成某种程序而存在的，人成为了程序的附庸。教育的核心是传递“真理性知识”，学校中的人是围绕着知识这个核心在转。这样。无论是教师还是学生，都成为知识面前的过客。被边缘化了。这背后实际上隐含着教育对人的生命的忽略和蔑视。归根到底，人是生活在当下之中的。只有把握了瞬间的生命，才能把握整个生命。 　　生命有限性所要求的尊重生命、体验生命的态度，反映到现实的课堂教学中，需要教育者作相应的调整。作为教育活动组织安排主体的教师，首先要尊重学生，把他们视为与自己平等的独特生命，而不是知识的接收器。其次，教育者要清楚地认识到，课堂教育不是传授知识的过程，而是师生以各自独特的经验与价值诉求在生命互动中创造、生成知识的过程。这种知识既是一种共同经验，又是师生各自的独特体验。只有在这些不同经验与价值的碰撞与交流中，最能体现人生命力的创造性才能得以表达，才能超越生命的有限，从而达到“瞬间永恒”。 　　 　　二、生命独特性的教育意蕴 　　 　　生命的本质不是给定的，而是在后天中不断形成的独特的生命存在。在时间和空间的纵横扩展中，每个人的生命都表现为唯一性、不可重复性和自我性，是不可替代的独立个体。生命的体验、生命的价值、生命的意义只能由每个生命体独自完成。“生命作为对一种特有的生命方式的肯定而成为标准，它有责任保护和实现自己的形式。”因此，教育作为面对人生命的重要活动，需要承认和尊重生命的独特性，并为生命独特性的充分发展创造条件。 　　长期以来，由于升学竞争的压力和人们对个性的种种误解，教育始终持有这样一个错误的定位和认识：教育可以规定甚至代替人的发展。正是这种偏差的教育决定论使个体生命主动性完全被剥夺了。多数学校靠分数、升学率求生存，教师关注学生智力的共性发展，而学生的个性培养却一直处于失落状态。 　　因此，我们要重新归正教育的定位，努力构建一个明确学生个体性，让学生拥有生命发展权的教育理念。教育思考的问题不应该再是如何塑造学生。而是如何为其生命提供指引，如何为其生命发展提供资源。通过各种教育活动，保障学生的全面发展和丰富多彩的个性发展。“要在每个人身上发现能使他在为社会谋福利的劳动中给他带来创造的欢乐的那条‘含金的矿脉’……我们的任务就在于。在学校里不要使任何一个学生成为毫无个性的、没有兴趣的人。每个学生都应当从事一件他自己感兴趣的事，每一个学生都应当有一个进行心爱的劳动的角落。”尊重、欣赏每个生命的独特性，发现每个个体先天的特质和形成后天个性的行为、爱好，并针对他们的优势、特长，给予充分的肯定和帮助，进而促进学生生命整体发展，鼓励学生尽可能地在各种活动中展示自己的生命，在活动中发现、发展自己，实现自我生命的不断超越和完善。 　　 　　三、生命生成性的教育意蕴 　　 　　生成性是指人的生命不仅是有限的存在，还是无限的生成。人的生命从本质上看，是一个永远面向未来，开放而不断生成的过程，是一个不断生成的可能存在。这样的可能存在，在后天的实践和生活中体现出来的是自由、开放、独特和富有创造性。迄今为止。所有教育旨趣都在努力使人的可能得以实现和扩大，从卢梭培养身心自由发展的“自然人”到洛克追求造就风度优雅的“绅士”，从赫尔巴特塑造道德的“完人”到杜威培养“生成的人”，直至我们今天的培养德智体全面发展的人，无不如此。然而令人遗憾的是，以实现和扩大人的可能性发展为指向的某