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生命教育高校德育价值诉求 　　【摘要】本文针对大学生对生命认知的混乱导致自杀现象的频频发生的现状,指出,高校德育呼唤生命教育的回归。生命教育可以通过开设独立的生命教育课程、开展生命教育专题活动、提高教师个体素养,创设良好校园文化等途径开展。 　　【关键词】生命教育;缺失;诉求 　　 　　从生命的角度透视,高校道德教育应该首先关怀人的生命,关注生命的价值和人性的完善。尊重生命就是尊重生命的价值,因为它是一切价值判断的前提和基础。然而遗憾的是,由于今天高校的道德教育没有把大学生的人格、人性、意志、心理承受能力等生命特征放置于一个合理的地位,导致大学生生命情感发育不足,无法领悟生命的价值和生活的意义,造成了生命价值和意义的严重荒芜。据《中国青年报》报道,一项对国内16所高校学生自杀状况的研究结果显示,目前我国大学生自杀存在着一个明显的特征―“自杀传染”,仅2007年春季,北京地区大学生自杀人数超过20人,自杀率是同龄人的2--4倍,且有上升趋势。这些现象的存在和增加,恰恰映射出生命教育的现实意义和紧迫性。因此,建构生命意义的教育是当前高校道德教育的真正价值所在。 　　 　　一、高校生命教育的内容 　　 　　开展生命教育,就是要教育大学生学会尊重生命,学会关爱生命,学会宽容生命。让大学生懂得对生命的尊重和关爱,既是对自己生命的尊重,也是对他人生命的尊重和关爱。因此,高校生命教育的内容是一个系统的工程,涉及的面非常广泛,概括起来大致包含以下几个方面: 　　1、死亡教育 　　死亡是生命历程中自然的一环。在高校开展死亡教育的内容一般分三个层面:死亡的本质、对死亡及濒死的态度和引起的情绪问题、对死亡及濒死的调适。其主要目的是:使人们获得死亡的知识,使人们对死亡有一个科学的认识,减少大学生的意外死亡。 　　死亡教育可以帮助人们正确地面对自我之死和他人之死,理解生与死是人类自然生命历程的必然组成部分,从而树立科学、合理、健康的死亡观;可以消除人们对死亡的恐惧、焦虑等心理现象,教育人们坦然面对死亡;使人们思索各种死亡问题,学习和探讨死亡的心理过程以及死亡对人们的心理影响,为处理自我之死、亲人之死做好心理上的准备;可以勇敢地正视生老病死的问题,加深人们对死亡的深刻认识,并将这种认识转化为珍惜生命、珍爱健康的强大动力,进而提高自己的生命和生活质量;使更多的人认识到人生包括优生、优活、优死三大阶段,以便使人们能客观地面对死亡,有意识地提高生命质量。 　　在美、英等国家,学校往往开设“死亡课”进行死亡教育,通常采用两种方式,一种是让参与者写遗嘱、参观殡仪馆火化过程等,采用直接面对的形式;另一种是采用讨论、角色扮演,或者戏剧的形式,在潜移默化的过程中让参与者获得启示。认真的体验者能够借此对生命会有所感悟,学会珍惜自己所拥有的时光,体现自我的价值,赋予生命更高的意义。 　　2、健康教育 　　健康教育,就是通过有计划、有组织、有系统的教育活动,使大学生形成良好的生活方式和生活习惯。良好的生活习惯不仅能促进个人的身心健康,而且也能对人的未来发展有间接的作用。大学生精力旺盛,又处于长身体、长知识的阶段,良好的生活习惯是确保顺利、成功度过大学阶段的一个重要基础。 　　首先,要合理地安排作息时间,形成良好的作息制度,改变睡眠无规律,熬夜等坏习惯,这对促进身心健康是非常有利的。其次,要进行适当的体育锻炼和文娱活动。据调查,仅25%的大学生能坚持日常的锻炼。“偶尔锻炼”占59%,“基本不锻炼”有16%;男生每周锻炼时间大多在3―5小时,而女生极少有每周运动2―3小时的,大部分女生除了体育课平常根本不锻炼。[1]再次,要保证合理的营养供应,养成良好的饮食习惯。防止饮食不规律和暴饮暴食。最后,要改正或防止吸烟、酗酒、沉溺于电子游戏等不良的生活习惯。 　　3、挫折教育 　　挫折教育就要培养学生受挫折后,能够适应挫折,抗御和对付挫折的一种能力。大学生常遇到的挫折大体有以下几种:(1)因家庭或自身因素而产生的经济压力、自卑心理。有些大学生因家庭经济原因产生巨大的心理压力,有些大学生因生理缺陷而产生自卑的情绪,不愿意同别人交往,沉默寡言,这样长时间个性压抑的结果,进一步加重了自卑心理,很容易造成心态的畸形。(2)因学习或就业不理想而产生厌世情绪。考试不及格,四六级不过关,论文没通过,工作找不到等问题都会给那些心理脆弱的学生造成很大的压力,个别大学生因为这种过度心理的压力而轻生。中科院上海有机化学研究所26岁的在读博士生孟懿从研究所教学楼7楼纵身跳下,在遗书中称自己的自杀原因是“厌世,想偷懒,精神抑郁。”他选择不归路的原因是研究所科研压力过大。 (3)恋爱失败产生的绝望、自弃心理。大学生谈恋爱是当代大学校园里一种不可回避的现象。问题的关键是,有些学生只