生命教育隐性课程开发意义与途径.docVIP

生命教育隐性课程开发意义与途径 　　[摘要]随着生命教育逐步成为教育新热点,在我国受到越来越多的关注。为能有效实现生命教育培养“全人”的教育目标,开发与之相符的隐性课程是不可或缺的。隐性课程的开发有利于生命教育更全面、持久的展开;有利于生命教育在情感,意志和行为等方面的影响。因此,可以从学科教学层面、课外活动层面、物质层面与行为层面开发,发挥隐性课程在生命教育中的重要作用。 　　[关键词]生命教育;隐性课程开发;意义;途径 　　 　　生命教育自20世纪90年代后期介绍到国内以来,引起了广泛的关注。生命教育是全人教育,不仅教授学生有关生命的知识,掌握生存的技能,而且是“培养学生在个人理智、情感、意志与身体各方面的平衡发展及与自己、他人和环境建立互相尊重、能沟通和负责任的关系,最终达致成熟和快乐的人生为目标的训练。”为能有效达到“知-情-意-行”相统一的教育目标,生命教育的隐性课程开发是不可或缺的。 　　一、生命教育中隐性课程开发的意义 　　隐性课程是相对于显性课程的一个概念,它存在于学校教育的方方面面;可以通过有计划的组织,以渗透的方式使学生有意无意地接受教育经验,从而对学生产生持久、深刻的影响。在生命教育中进行隐性课程开发的意义在于: 　　(一)有利于生命教育的全面,持久的展开 　　国内的生命教育虽在一些省市开展了相关的实践,但尚未被纳入我国国家课程计划,因此只是融合在思想品德课,综合实践课或是校本课程中进行。而在开展的过程中又往往以“游击”的形式点到为止,或以“虎头蛇尾”的形式为国家课程让道,最终陷入无法系统、长久实施的困境。 　　许多学校已经意识到生命教育的重要性,很多教师也已看到生命教育的必要性和急迫性,为能确保生命教育全方位的、稳定的实施,开发相应的隐性课程不失为一个良好的途径。隐性课程具有广泛性和长效性的特征,它以隐蔽的形式存在于学校教育的方方面面,“学生自踏入学校大门的第一天起,便在学校和老师有目的、有计划的指导下开始了显性课程的学习,同时也不知不觉地受到学校隐性课程的感染、熏陶、诱导与教育。” 　　(二)有利于生命教育在情感、意志和行为等方面的影响 　　生命教育不仅具有保护生命,保护环境的工具层面的影响,更具有生命全面统整的影响,即“实现生命教育培养身心和谐,知情意均衡发展的完整人的目标。”这是对学生在观念和价值等方面的培养,需要日积月累的过程才能促成质的飞跃。隐性课程持久存在的特性恰能起到潜移默化,渗入学生心灵深处的要求;并且,以此为基础的影响最为长久和深远,因为学生一旦形成了的观念和品质就不会轻易改变。所以,在生命教育中有意识地开发隐性课程,在不知不觉中以润物细无声的方式内化学生的认知结构,更有利于对学生的情感、意志和行为的养成,有利于生命教育目标的实现。 　　二、生命教育隐性课程的构成要素 　　隐性课程存在于学校教育的每个角落,凡是学生接触到的现象、环境、活动和观念都具有隐性课程的效应。而学校生命教育的开展则离不开校园环境的熏陶;相关知识的传递;情感活动的体验及其行为的模仿和影响。具体来说,生命教育隐性课程的构成可以分为以下四个层面。 　　(一)学科教学层面 　　学科教学层面是指专门的生命教育之外,其它一切认知性学科,如语文、生物、地理、体育等课程中所包含的有关生命教育的因素及其与之相关的教学。因为知识本身就具有重要的教育影响,如果学生能在专门的生命教育课程之外的教学中接受与生命教育有关的知识传播,则将进一步加强认识生命,保护生命的认知体验。 　　(二)课外活动层面 　　皮亚杰的发生认识论认为,个体认知形式的发展和演变需要是通过操作(或活动)而实现的。在活动的过程中,学生能更积极地去思考、判断,进而将经验真正内化为自身所得。这样的活动可以是在课堂中的,即教师通过情景的创设,让学生参与体验以达到教学目标。同时,活动也可以是课堂外的,诸如公益劳动,送“春风”献爱心,成人礼仪式等等。这些活动除了有预期的目标之外,也蕴含着大量的生命教育元素。该层面的隐性课程,或明或暗的,对学生进行着生命教育的训练和熏陶,并且也是培养学生生命教育的情感体验,意志形成的关键。 　　(三)物质层面 　　物质层面,“主要是指学校建筑、校园规划、班级设置等物质与环境的潜移默化的方式对学生产生正式课程之外的影响。”举例来说,校门,教学楼,走廊,活动大厅等属于学校建筑;而校园的草坪,花圃,雕塑,操场设施属于校园规划;班级的课桌椅摆放,墙报设计,卫生情况等则是班级设置的组成部分。这些静态的建筑和风景可以理解为学校教育理念的物化表现,设计的风格和呈现方式在一定程度上反映出学校的精神和灵魂――教育观和价值观。因此,这些物质类要素是生命教育隐性课程的重要载体。 　　(四)行为层面 　　行为层面的主体是指包括校