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生命教育课程意义及实施对策 　　教育的基点是生命,生命乃教育永远的题中之义。面对残酷的海啸、冰冻、地震、泥石流等自热灾害,人类生命羸弱到不堪一击,生命安全备受关注;受经济全球化和文化多元化的消极影响,青少年精神失落现象普存,轻生和伤害他人生命等漠视生命的事件频发,生命价值的追寻提上日程;受传统教育观念和升学制度的影响,现代教育中也存在生命关怀缺失的现象。时代在发展,社会在进步,在提倡以人为本的今天,生命教育在我国受到前所未有的关注。近年来,各种有关促进青少年生命健康成长为主题的活动相继开展,上海、辽宁、江苏、吉林等省市也开展了生命教育科研、教学实践试行活动。 　　尽管如此,我国的生命教育尚处于起步阶段,其发展并不尽如人意,生命教育课程建设的步伐跟不上时代发展要求是其中影响其发展的一个重要因素。要将中小学生命教育落到实处,课程作为生命教育的内容资源起关键作用,实施生命教育课程变得刻不容缓。 　　 　　生命教育课程的本质定位 　　生命教育就是涵括己我、人我、物我与天我关系,意在统合生命的知情意行、增进生命健康、养成尊重珍惜生命的科学态度并探索生命价值与意义,追寻全方位生命的教育经验与活动的统称。概括而言,生命教育就是以生命为核心,以教育手段,倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。 　　在具体实践中,生命教育课程被定位为整合课程。所谓整合,系指合成一体或关联起来的意思。生命教育课程的整合是以生命关系的横向空间关联和生命长度的纵向衔接为经纬,兼顾生命教育实施的不同课程存在形态,囊括多元的生命教育主题和天人物我的生命教育关系,以寻求生命的内外和谐状态。因此,它不是在传统的课程中单纯加一个额外的项目,而是将生命教育的内涵融渗在各学科当中。这不仅源自生命本身的完整性,更体现了有生命教育主题的多元化。 　　生命教育课程的整合特性主要体现在以下几个方面: 　　(一)存在显性与潜在的课程形态 　　生命教育课程的学习,除了正式课程的规划安排,校园环境、师生交往、同侪氛围等等 都是不可忽略的潜在的生命教育课程资源,可以对生命起到潜移默化的感动与熏陶作用。真实的生命并不局限在教室这一空间里,也不局限在某堂课的时间里,而是延伸性的存在于校园的每一个角落和身在校园的每一分钟。注重潜在课程与正式课程的配合,生命课程实施可以收到事半功倍的效果。 　　(二)涵括知情意行多元化主题 　　生命教育课程是一门包含知(认知)情(情感)意(意志)行(行为)的教育,生命教育课程不只是对学生进行有关生命知识的传授,更重要的是引导学生在生活实践中进行生命的体验,获得人生的经验与信念。只有认知和体验相结合,才能对生命有整体把握。学生缺乏基本的关于生命的知识,就无法体验生命。学生对于生命的认知和关于生命情感意义的体悟,以及将生命意志转化为生命行动,最终还需要生命实践加以实现。 　　(三)包容天地人我多项关系 　　生命是一种关系的存在,生命是己――我、人――我、物――我、天――我的连接网络中的一个中心点。从“我”的方面来看,每个生命都是独一无二、无可取代的,要先认识自己,接纳自己,来发挥自己的潜能。从 “人”的内涵来看,人是社会的动物,必须以合理的方式建立“我――你”关系,发展互为主体性的真正的人际关系。从“物”的内涵来看,人固应以物质科技来用厚生,但必须本着爱惜资源、保护环境、尊重生命的态度,并且知行合一,视环保之实践为己任。从“天”的内涵来说,人必须对自然宇宙存着敬畏的心态,采取信仰与崇拜的态度来加以体验,为心灵找一个家。 　　(四)贯穿幼小中老诸阶段 　　生命由生到死是一个不断体历的过程,生命不断朝向未来发展,生命永远是充满着可能性的有机体,从这个角度看,生命教育是与终生教育理念有异曲同工之处。生命教育课程需要贯穿从小学到大学的全过程,使生命教育贯穿整个生命发展的过程。 　　 　　我国推行生命教育课程的必要性 　　生命教育是一切教育的前提,同时还是教育的最高追求,是指向人的终极关怀的重要教育理念。 　　(一)内在需求:人类安身立命呼唤生命教育课程 　　地球是个多灾多难的星球,面对海啸、冰冻、地震、山洪等自热灾害肆虐残害,人类的生命安全受到重大威胁,人类不仅应该掌握有关生命的相关知识,以保障生命的安全,更要在生命安全得以保障后寻求生命意义的提升,达到诗意的生存。这些都需要生命教育帮助方能实现。生命教育课程实施的目的,就是通过生命教育课程的学习体悟,引导青少年学生正确认识生命,培养学生珍惜生命、尊重生命的态度,树立积极的生命观,实现生命的意义和价值,促进学生身心健康成长。 　　(二)历史使命:中华民族复兴需青少年生命之花常灿 　　中华民族伟大复兴的光明前景需要青年们奋力