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生命教育观在高校德育中实施策略 　　 ［摘要］文章从生命教育的世界性趋势、基本内涵、教育目标、教育功能以及实施策略等几个方面，对我国高校德育工作中如何开展生命教育这一重要问题进行论述，对于生命教育的深入开展提出了建设性意见。 　　 ［关键词］生命教育 高校德育 实施策略 　　 ［中图分类号］G641 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2011）08-0056-01 　　 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把加强大学生德育工作提高到了战略高度，要求坚持德育为先，切实加强和改进大学生思想政治教育工作，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。教育本应以人的发展为目的，然而，传统的高校德育工作却长期游离于生活世界之外，把知识技能的占有作为目的，相当程度地忽视了受教育者的生命体验，大学生的德育产生了一系列现实问题。因此，在高校德育中开展生命教育可谓迫在眉睫。 　　 一、生命教育已成为世界现代教育的潮流 　　 1968年，美国的杰?唐纳?华特士首次提出生命教育的思想，并在加州创建阿南达学校，实践生命教育思想。1979年，澳大利亚成立“生命教育中心”（life educational center），明确提出“生命教育”的概念。1989年，日本新修改的《教学大纲》中针对青少年自杀、污辱、杀人、破坏自然环境、浪费等日益严重的现实，用“尊重人的精神”和“对生命的敬畏”的观念来定位道德教育的目标。中国台湾自1997年起，民间机构连同台湾教育主管部门关注生命教育，2000年成立“推动生命教育委员会”，将2001年定为生命教育年，颁布“推动生命教育中程计划”。1996年，香港天水围十八乡乡事委员会公益中学首先在校内推行“生命教育课程”的探索与实践。三年后，香港“天主教教育委员会”又推出“爱与生命教育”系列，对于婚姻的意义、家庭生活的真谛、贞洁的德行、性教育、人际关系和生命的意义提供了家庭生活教育的素材和教学方法，并建议学校鼓励各科教师把这些内容融入学科教学。当前，“生命教育”这一现代教育理念已成为世界的一种潮流。国内许多关注青少年问题的有识之士注意到，现在一些青少年遇到一点挫折打击，就选择终结生命这样一种解决方式，除了因为他们自身心理脆弱之外，还跟社会、学校、家庭对青少年缺乏生命教育有关。生命教育的重要性在我国教育领域已经得到越来越广泛的认同。 　　 二、高校德育需要生命教育的原因 　　 现代社会的物质生活条件大大改善，然而精神生活质量并没有获得同步发展，面对迅速膨胀的物质欲望，许多大学生的精神失衡了，生命意义缺失了，人际关系变得表面化、狭隘化和淡漠化。电视、网络虽然使他们拥有无比广阔的世界，但也导致他们的心理空间的日益狭窄，人机对话加重了人际情感的淡漠。在这个多元文化相互激荡、社会生活急剧变化的历史时期，大学生的价值观念日趋多元化、复杂化，一些消极因素也在大学校园里迅速传播，许多大学生道德水平下降、身心发展龃龉，大学生自杀及犯罪行为频繁发生。此外，由于家庭变故导致的家庭教养、社会化等功能的缩减，严重影响了学生健全人格的成长。这一切使得在我国高校德育中推行生命教育显得刻不容缓。 　　 教育归根到底是为了实现人的发展，是通过各种手段和途径最大限度地开发和培养人的潜质。然而，传统教育把“以人为本”的理念边缘化，代之以工具主义取向，忽视了人之为人最重要的情感、体验、兴趣、意志的培养，远离了人们的生活世界。生命教育就是要使教育从游离于人的生活世界之外，回归到人的生活世界之中，真正做到以人为本、关爱生命、回归生活，使学生领悟到世界及人存在的意义，以弥补科学世界、书本世界对教育意义与价值的遮蔽。 　　 三、生命教育的内涵和目标 　　 生命教育是一种教育价值取向，一种教育理念，即以生命世界观关照教育，力图实现教育向“人”的回归，向生活世界的根本回归，使人的发展成为教育的目的而非手段，试图解释“人为何生”“人何以生”的问题。它强调教育要以丰富学生的精神世界，解放学生的内部力量，发掘学生的生命潜能，提升学生的生命意义与价值为基本取向，从而使学生充满了生命的活力。 　　 生命教育的内涵可分为三个部分：生命的教育、生活的教育和伦理的教育。生命的教育，是教导学生探索、了解生命，了解生命存在的价值和意义，认识自我，找出真我，发展潜能，实现自我，激发正向的生命观，活出亮丽的人生，并且关怀世界和人类的未来和危机。生活的教育，是教导学生重视保护环境、爱护自然，尊重生命的多样性和大自然的节奏与规律性，关怀乡土、社会及国家。伦理的教育，是教导学生重视人与人之间人伦的关系，尤其要明白公共道德及团体纪律的重要性，关怀贫病、残障、弱势群体，知道感恩和珍惜。归根结底，生命教育