生态课堂理念下提升信息技术教与学品质行动研究.docVIP

生态课堂理念下提升信息技术教与学品质行动研究 　　【摘要】 本文通过生态课堂理念对当前信息技术教学品质的提升进行了实践研究，通过营造“自然生动”的学习情境、“互动交流”的课堂气氛、“自主探究”的学习氛围，让学生成为信息技术课堂的主人，从而提升信息技术课堂教与学的品质，最终实现师生共同可持续的成长。 　　【关键词】 信息技术 生态课堂 教学 品质 　　【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）05-086-02 　　0 　　信息技术是一门相对年轻的学科，重在培养学生良好的信息素养，通过在实践中灵活运用相关知识和技术，培养学生分析、解决问题的思维能力。然而作为一门正在成长中的学科，信息技术在课程定位、教学模式、教与学的品质以及教学评价等问题上都还存在一系列的问题，有待在教学实践中作进一步的探讨和研究。 　　生态课堂是基于生态学的理念，关注课堂教学中的各个要素，在此视角下，重新审视教育理念、教学模式，以及教师和学生的生命状态，并在此基础上，构建新型课堂。在信息技术教学中，笔者尝试通过利用生态课堂理念重新审视当前的信息技术教学现状，关注课堂中每一个学生的生命状态，以及他们的成长与发展，然后通过营造自然、交流、自主的生态课堂，形成师生共同探究的自然学习氛围，从而最终提升信息技术教学的品质。 　　一、营造“自然”生态课堂，促进学生有效生长 　　多年来信息技术课堂形成了一种典型的教学模式，通常由教师把将要所学的技术或要完成的任务，先向学生进行操作演示，然后学生再进行模仿操作，最后完成指定的教学任务。这样的模式注重技能掌握的同时，却轻视了学生能力的培养。学生沿着教师的演示操作，一堂课下来，可能知识内容和操作技能是学了不少，而且效率可能也很高，但是因为学生没有自己独立学习的经历和体验，当今后碰到类似的操作时，往往还是不知道从何入手。 　　构建和谐自然的生态课堂，强调的是学生学习的自然性，教师在教学设计时通过对生活、学习中产生的一些实际问题进行思考、探索，然后进一步寻求解决的思路和办法，同时在这样的探究过程中体验信息技术的魅力，最终问题得到解决的同时，学生也得到了有效的成长。 　　【教学案例】《我的班级我做主》： 　　本课题选自《信息技术基础》第五章：图像信息的采集加工，在教学设计时，重点反思如何避免为了教授处理图像而学习处理图像的教学方式，不再单纯围绕知识点进行教学，而是从生态课堂的“自然生成”角度进行设计，从现实生活中的某一具体应用作为切入口，自然引出本节课的教学课题。 　　教师：新学期又要布置班级文化建设了，这里有几张我们班同学在校运动会比赛的照片，我们准备把它粘贴在班级中的“学习园地”栏…… 　　学生：……老师，这几张照片主题拍的相当好，把我们班的运动员的动作的表情都拍活了，可是这几张照片都有点缺陷：一张颜色偏暗了，另一张拍斜了。 　　教师：恩，太可惜了，难道这几张照片都没法选了？ 　　学生：老师，是不是可以PS一下。 　　教师：嗯，这个想法非常好，那我们今天就尝试下通过PS把这些照片的缺陷给弥补一下。 　　本节课以创设班级文化布置中照片的选择作为教学情境，让学生自己选择合适的照片，然后对有缺陷的照片进行处理。对于不同照片的缺陷具体该如何操作呢？教师再进行适当的引导，然后由学生探究完成。整节课，学生都在自然和谐的课堂情境中进行学习，最后形成了具体的班级文化布置方案。 　　二、创设“交流”生态课堂，激发学生学习生趣 　　在课堂教学中，教师和学生在进行知识传递的同时，还存在着思想、情感的交流。因为信息技术课程的特点，课堂教学中往往涉及到很多具体操作技能的传授，教师也往往会以这些技能为中心，进而以我为中心，形成居高临下的教学方式，而学生也常常以被动的方式接受技能操作的学习，缺乏教学的反馈与思想的交流。 　　构建和谐自然的生态课堂，强调的是尊重、唤醒、激励学生的生命，进而产生互相激发、共同参与、质疑探究的学习氛围。笔者在信息技术课上，尝试采用任务驱动的教学方式，通过设计不同难度层次的任务来引导学生进行互动探究。同时考虑到学生间的基础差异较大，在具体的教学中，有些同学总是能很快的完成任务，而有些同学则会比较慢，这个时候教师如果处理不当，这些快的学生可能就会成为课堂不和谐的因素，因此，在具体的教学实践中，笔者尝试通过就近加平衡原则让同学组成学习互助小组，小组内成员互帮互助，从而激发学生的生命活力，在互助、交流中共同学习，共同成长。 　　【教学案例】《身边的表格信息加工》： 　　本课题选自《信息技术基础》第四章：表格信息加工。在教学中，首先通过完成问卷调查：《在校中学生每月开销调查》，获得第一手的数据，然后对调查数据进行分析。笔者通过设计三个进阶任务：1