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生态道德教育模式弊端与改进 　　生态道德教育作为道德教育的一个子领域，主要是针对人类活动的生态影响，培养人们对生态发展所负有的道德义务和责任而进行的教育。生态道德教育是生态文明建设的一项基础工程，是促进人的全面发展的客观要求。生态道德教育的过程实质就是生态道德教育者把一定社会的生态思想准则和道德规范传授给受教育者，并使之转化为受教育者个体思想品德的过程。 　　一、我国生态道德教育存在的缺陷 　　1.“生态德育”的内容比重不足 　　由于生态道德教育在我国还刚刚起步，还没有得到社会及学校的广泛认同和高度重视。无论是从内容、形式还是取得的实质效果上，都存在着相对“表层化”的问题。这就需要我们从多途径、多层面的借鉴和创新来开拓生态道德教育的发展前景。生态道德能否被人们承认和接受取决于社会历史发展水平和阶段，而这种道德被人们接受的程度和范围，又取决于它的传播程度和生态道德教育的实施状况。在德育教学中扩展生态道德教育的内容目前仅仅基于学校的课程安排，而现实状况是大多数学校没有现成的师资力量和独立的教材对生态道德问题进行系统的教学。这就使学生无法在课堂上直接地汲取生态知识，利用社会的影响对学生的生态道德教育空白进行填补的作用微乎甚微。 　　2.生态道德教育重理论而轻实践 　　如今，尽管有许多学校已通过相关课程的设立、环保讲座、辩论赛、知识竞赛、征文等各种形式传授生态和环保知识，同时学校注重校园的绿色环境和绿色文化建设，营造了一个良好的接受绿色环保教育的氛围。此外，还有一些学校通过组织学生野外实地参观考察及在地球日、爱鸟周、世界环境日等特殊日子里参加校内外环保宣传和环保行动等方式开展环境教育。但从开展情况看，他们的教育方式大多都集中在较为单一的环境危机教育和环境知识教育中。实践必须有理论作指导，但是理论必须通过实践去实现。无论缺乏哪一方面，都会因为缺乏系统性而导致零散，根本不可能长久地发展下去，更不可能取得某些成就。加强生态德育的目的就是期望通过传授正确的道德观和理论知识，让学生投身于生态文明的建设中去，从而系统、全面地推进生态道德建设。 　　3.生态道德教育思路缺乏前瞻性与人文关怀 　　从上世纪中期起，西方发达国家的环境目标逐步从环境保护转向控制整个生态系统的稳定。我国目前的生态道德教育水平还比较低，教育者的目光大多仍停留在生态系统的物质外部层面，即只是单方面地关照人类与其生态环境之间在物质能量方面的交流和转换。因而，总是把生态问题的解决寄托在与此相关的技术手段上，忽视灌输生态道德观，缺乏感召力，与人们内心道德世界和日常实际相脱离。这种缺乏人文价值取向和人文关怀的方式，将人类社会的丰富性和物我交融、天人合一的人文精神简单地转换成毫无生命质感的经济数据，将人变成机器，将幸福、道德等同于经济指标，是错误的价值观导向。在解决环境问题时，我们既要依赖科学技术的作用，更要有正确的哲学、伦理学的视角。 　　4.道德约束机制不完善，生态德育手段单一 　　法律可以以强制性的手段约束和规范人们的行为，使人们不得不遵循和服从这一套强有力的社会准则。这外在的行为约束准则只是一种他律，具有道德不可替代的强制性。但在社会发展的过程中，能使社会各机体有序健康地运行，需要道德来进行调适与整合。但在生态道德教育的过程中，单纯地通过道德理念的灌输去规范人们的行为是无法达到预期效果的，因为道德不可能替代法律的强制作用，所以我们在建设生态文明的措施中，应该加强相关法律法规的制订，用法律手段来保护生态环境是生态道德的基本保证。人们在建设生态型社会的时候才能有法可循，有法可依，有法必依。 　　在这方面，政府也要发挥它的职能，有关部门要在工作安排上加大向社会、向群众普及推广生态道德意识和生态相关知识。新闻媒体也要加强监督力度，通过媒体舆论的力量进行专题报道、讨论，宣传生态知识，加强公民的生态意识。毕竟生态道德教育是一项社会性的系统工程，需要调动全民行动，发挥一切社会功能。 　　二、生态道德教育的改进措施 　　1.把生态道德教育作为社会道德建设的关键环节，扩大生态道德教育的主体 　　一直以来，人们普通观念下的教育只限于学生群体，而对于生态道德的教育应该普及到每一位公民的身上。但针对不同年龄段的社会群体，应该采用不同的教育模式，通过“因材施教”使不同层次的人都可以增强生态危机感。然而儿童正处于不能独立辨别是非美丑、道德认识还不够稳定的阶段，心理学上认为道德意识决定着道德行为，道德行为又反过来体现着道德意识。由于儿童认识发展跟不上，常常会造成认识和行为的脱节，这时候就需要学校老师和社会进行生态道德教育，可以利用当地的生态环境优势，让孩子们回归自然，在观察大自然现象的同时传授相关的生态知识，通过建立课外兴趣小组参加植树护林、爱鸟护鸟的活动，开展生态知识竞赛，让学