最新2014秋小学数学五年级上册《小数的性质》导学案.docVIP

最新2014秋小学数学五年级上册《小数的性质》导学案 　　最新2014秋小学数学五年级上册《小数的性质》导学案 　　此篇《小数的性质》导学案由本站小编搜集整理，更多的免费教学设计、教案、课件、试题尽在第二教育网,欢迎大家下载! 　　教学目标： 　　1.使学生在现实的情境中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动，理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质改写小数。 　　2.使学生经历从日常生活现象中提出问题并解决问题的过程，通过自主探索、合作交流等方式，积累数学活动的经验，发展数学思考的能力。观察、比较、抽象概括能力， 　　3.在活动中使学生初步感悟数学知识间的内在联系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点。 　　教学过程： 　　一、复习旧知，引发冲突 　　1.谈话：数的王国里有许多神奇的现象，如不起眼的“0”，表示什么意思?(一个也没有)别小看这个“0”，它的作用可大着呢。看，在整数5的末尾添上一个0，这个数发生了什么变化?添上两个0呢?(屏幕依次出示一组数：5，50，500) 　　我们再从右往左看，500去掉一个0，发生了什么变化? 　　2.引发猜想：如果在一个小数的末尾添上0，或者去掉0，小数的大小又会怎样?猜猜看。(学生自由发表，可能出现两种意见：①受整数末尾添“0”的思维定势，认为小数大小也会随之变化。②由钱数等生活经验认为小数大小不变) 　　谁的猜想正确?我们可以用什么方法证明?(举些例子) 　　二、实例作证，体验小数性质的合理 　　1.创设情境，初步感知 　　(1)创设购物情境：两位同学去书店购买学习用品后在交流购物情况：小明：“我买1枝铅笔用了0.3元。”小芳：“我买1块橡皮用了0.30元。”你从图中能获取哪些信息? 　　(2)提出问题：橡皮和铅笔的单价相等吗?为什么?你能想办法证明吗?先独立思考，有想法后可以和同桌交流。 　　(3)学生活动后组织全班交流，可能出现如下的比较方法： 　　①用具体钱数解释：0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。 　　②用图表示：把两个同样大小的正方形分别平均分成10份、100份，其中的3份、30份分别用0.3、0.30表示。因为阴影部分大小相同，所以0.3=0.30。 　　③结合计数单位理解：0.3是3个0.1，也就是30个0.01，所以0.3=0.30。 　　(4)感知与体验：同学们想出了多种办法都能证明0.3元=0.30元，说明这两个小数确实相等。 　　教师引读0.3元=0.30元，从左往右看，小数末尾有什么变化?小数的大小怎样?你有了什么想法?使学生初步体验小数的末尾添上“0”，小数的大小不变。 　　2.试一试，加深体验。 　　谈话：看来刚才的猜想二有些道理。当然，仅仅用一个例子证明是不够的，还得找些其他例子进一步研究，看看这是否是普遍的规律。 　　(1)出示一把有刻度的学生尺，你能比较出0.100米、0.10米、0.1米的大小吗?给学生一定的思考时间。部分学生可能有困难，随后出示书上填空，看图填一填，再比较。 　　(2)交流比较方法 　　说说你是怎样比较的? 　　可能出现如下的方法：①结合直尺图说明：由100毫米=10厘米=1分米，得到0.100米=0.10米=0.1米。你还能用其它方法来证明吗?②用计数单位说明。0.100是100个0.001，就是10个0.01，也就是1个0.1。 　　(3)感知与体验：教师引读：0.100米=0.10米=0.1米，小数是相等的。从左往右看，小数末尾怎样变化，小数大小也不变? 　　使学生初步体验小数的末尾去掉“0”，小数的大小不变。 　　3.总结体验，概括表达。 　　上面的两个例子，小数大小都没变。从左往右看，小数在怎样的情况下，大小是不变的?把你的想法和小组里的同学说一说。 　　小组交流后组织全班交流。在此基础上引导学生把两次的发现用一句话概括：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。这就是小数的性质。 　　刚才我们是从左往右观察，得到了小数的性质。那么从右往左看，你又能发现什么? 　　4.突出“末尾”，体验内涵。 　　牛奶2.80元 　　面包4.00元 　　汽水3.05元 　　火腿肠0.65元 　　(1)小强去超市购买了一些物品，得到一张购物单(出示例5)： 　　合计10.50元 　　请你帮他找一找：这些物品的价格中哪些“0”可以去掉? 　　在书上填一填。 　　学生完成后进行全班交流： 　　①2.80元=2.8元。说说你是怎样想的。 　　想法一：根据小数的性质，直接去掉末尾的“0”。 　　得到2.80元=2.8元。你还能用其它方法证明吗? 　　想法二：2.80元是2元8角，2.8元也是2元8角。 　　想法三：2.80是2个一和8个十分之一，2.8也是2个一和8个十分之一。 　　谈话：根据想法二和想法三，都证明