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独立学院英语口语分级教学组织策略研究 　　[摘要]独立学院的建立和发展使高等教育向大众化方向发展，而学生人数的增多也导致学生的英语水平和基础存在着很大的个体差异，这种差异给英语口语教学的组织带来了很大的难度。本文通过分析传统英语口语教学的弊端和提出分级英语口语教学的策略和课堂组织技巧，论证了英语分级口语教学的必要性，对分级英语口语教学中新的教学方法进行了探讨。 　　[关键词]独立学院分级教学　英语口语 　　 　　独立学院的兴起和发展为高等教育普及化大众化做出了贡献，其谋求发展的根本是以学生为主体，制定符合独立学院学生特点的教学策略和培养方法，使他们成为对社会有用的合格人才。学会应用英语，提高英语口语能力，是很多独立学院提出的人才培养目标，而培养独立学院学生的英语口语能力要根据独立学院学生特点因材施教。独立学院学生的特殊性在于生源素质的较低，学生水平的参差不齐，为英语口语的教学带来很大难度。本文将在英语口语教学方面探讨培养独立学院合格人才的方法和策略，通过与传统英语口语教学模式的比较，提出在英语口语教学上采取分级教学模式的必要性，并且通过实例探讨了具体教学的实施方法。 　　 　　一、传统英语口语教学模式和分级英语口语教学的比较 　　 　　1.构建主义学习过程认为学习不是老师向学生传递知识信息学习者被动吸收的过程，而是学习者主动构建知识的过程[1]。这种学习过程能给予学生更多独立思考和创造的空间。而独立院校的学生基础薄弱，学生个体间的英语水平差异也比较明显，在传统的教学模式中，英语口语课堂的组织形式和内容只能选择适用于大多数人的方式和方法，更多的只是让学生被动地去接受知识，灌输句型，形式比较单一，难以实现构建主义中提倡的让学生都积极参与到知识的形成过程之中。这样的英语口语课难以兼顾到优生和差生，不利于真正调动其学生的积极性和挖掘学生的潜力，教学质量难以提高。而在英语口语教学中实施分级策略分级教学，根据不同学生的知识结构，能力水平等个性特征，精心设计教学目标，使教学目标呈现出一定的阶梯性[2]。再使用适合各种层次学生的教学方法，这样可以充分发挥授课的激励功能，有利于学生的参与，主动去构建知识，最大限度地以学生为主体，实现学生的个性化发展。 　　2.口语教学需要组织各种教学活动来给学生练习和展示的机会，在传统的教学模式中，由于学生的水平相差很大，一些教学活动很难顺利进行，往往顾此失彼，活动效果不如人意，难以使学生有效地投入其中，课堂难以优化。在分级教学模式下。教师能根据不同水平的学生设计不同的教学内容。使用不同的教学手段和教学技巧，而且由于学生水平相近，一些活动的组织也要简单流畅得多。这样就能在有限的课堂教学时间内取得最好的效果，优化课堂教学，最大限度地丰富口语课堂的组织形式。 　　3.在传统的英语口语教学模式下，学生英语水平的参差不齐造成了他们在课堂上的截然不同的参与程度。成绩优秀基础扎实的学生愿意表达，一些较难的课堂活动中也能表现优秀，他们成了课堂的绝对主角，这种表现令基础相对薄弱英语口语表达能力相对较差的学生产生自卑心理，而这样消极的感情态度会对心智功能产生副作用，使他们更不愿意参与到练习和活动当中。而在口语分级教学的模式下，一个班级的学生水平相对一致，各种口语的活动都是根据他们的实际水平设定的，这样可以增加学生的自信，在使基础较好的班上更多采取竞争机制，在基础较为薄弱的班上更多采取鼓励合作机制，能够让他们在课堂上有一个最积极的心理状态，而积极的感情态度能够促进大脑中信息的组织，加工和组成[3]。因此实施英语口语分级教学，能给予学生最积极的心理暗示，实现了人性化的教育理念。 　　4.传统的英语口语教学模式当中，教师为了照顾到大多数学生，往往采取折中的教学方法，形式单一，而口语分级教学的引入能够激发教师为不同的学生设计出最优的教学方法和教学活动，如针对基础差的学生如何激发他们学习英语的自信和兴趣，如何使教学内容难易适中让学生有所收获；而针对英语基础较好的学生，教师则会考虑如何设计能够让他们拔高，满足他们进一步的学习要求，进一步增强他们的素质。因此可见，分级口语教学能在更大程度上引发教师更多的关于因材施教的教学思考，给教师更多发挥的空间，提高教师的业务水平，使口语课堂不断创新。 　　 　　二、分级教学中大学英语口语教学的组织和实施策略 　　 　　英语口语分级教学是以学生为主体的先进的教学方法和理念，而在实践当中应当如何实施和组织需要大量的实践和总结。以下以《新视野大学英语视口语教程》第一册第六单元Being healthy feels good为例，对具体教学的实施方法进行探讨和研究。 　　 　　1.分级式导入 　　导入可以让平常的话题产生新意迅速地吸引学生进入课堂情境，而针对不同程度的学生的分