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独立学院英语精读课堂生生互动研究 　　摘要：随着独立学院教学水平的不断提升，各院校越来越认识到加强英语教学，创新英语教学模式的重要性和必要性。本文以独立学院英语精读课堂为例，就课堂学习中的生生互动展开了研究，并提出了建设性意见。 　　关键词：独立学院 精读课堂 生生互动 问题 解决方案 　　在独立学院的英语精读课堂中，教师和学生通过互动讨论的方式开展学习，一方面有效地增进师生间的专业交流，提升了学习效率;另一方面还密切了学生与学生之间的关系，他们可以积极交换英语学习经验，通过探究性学习增强学习效果。在这个以学生为主体的英语课堂中，“生生互动”反映了学生在整个学习中的地位和作用。因此，深入把握英语精读课堂教学中的主要矛盾，正确处理学生学习与教师授课之间的关系，对于激发学生学习主动性和积极性，提升课堂学习效率意义重大。 　　1 英语精读课堂生生互动存在的问题 　　所谓互动，就是指人与人或人与群体进行交互作用或反应的整个过程。个人与自我的相互沟通和反思也属于互动。从本质上来看，互动是一种特殊的人际交流关系。而在课堂学习中，课堂互动主要包括师生互动和生生互动两部分。 　　生生互动这一概念最早是由美国在上世纪七十年代提出的。上世纪七八十年代，随着美国科技水平的不断提升，其在科技领域取得了一系列成效。在此背景下，美国提出了生生互动理论，并作出了具体的分析和阐述。我国于90年代正式引入这一理论，并广泛应用于教学领域，取得了一定成效。生生互动学习代表人物约翰逊兄弟认为，学生之间的关系在课堂上尤为重要，其影响力甚至超过了其他一些外部因素，能够对学生的学习和社会化发展产生极为深远的影响。我国在上世纪九十年代才开始研究生生互动理论，并通过实证分析发现了学生互动的重要性，以及该理论在课堂教学应用的可行性。 　　课堂生生互动可以界定为学生和学生之间，主要包括学生个体与个体、个体与群体、群体与群体之间在整个课堂教学情境环境下进行的相互作用。这种作用具有两面性，既有积极的，也有消极的，既有促进性的，也有抑制性的。 　　生生互动能够极大地激发学生的学习积极性、主动性和创造性，营造和谐稳定的课堂学习氛围。同时，生生互动还突出了学生在课堂学习中的主体作用，不仅有利于知识的巩固，而且还有效地提升了学生的综合技能。但在实际应用过程中，一些教师过分强调形式，而忽略课程学习的内容，没有充分调动学生的学习积极性和主动性，无法实现有效的互动。具体来说，当前英语精度课堂生生互动中主要存在着以下问题： 　　1.1 生生互动的形式大于内容，有活动无效果 　　在英语精读课堂中引入生生互动的主要目的在于改变传统的“一言堂”学习模式，强化学生的主题学习意识，激发其学习潜力，增强其学习效果。反观独立学院英语精读课堂生生互动实际，一些教师没有引导和鼓励学生进行深层次互动交流，生生互动流于形式，直接影响了其学习效率和质量。 　　笔者通过调查走访发现，在实际课堂教学中，多数老师都鼓励学生在课堂上开口说，在课堂教学中都设置有课堂讨论的环节，围绕单元主题设置话题进行讨论。但是，在课堂教学的实践中，教师的引导不够。很多时候，当学生不够配合，对于INFORMATIVE QUESTION，很多学生都无法应对的时候，老师会直接掐断学生的讨论，然后频繁使用YES/NO类型的问题来替代学生间的讨论。这样的互动是缺乏内容的，也注定不会收到好的学习效果。 　　1.2 生生互动的组织太过随意 　　在课堂教学中开展生生互动，其对课堂组织也有很高的要求。现有的课堂教学中生生互动的随意性主要表现在： 　　1.2.1 学生分组具有很大的主观性和随意性 　　学习小组是一个小集体，具有个体和集体的综合性特征。在实际学习中，各小组成员相互学习、相互帮助、相互影响，共同完成学习任务，极大地提升了学习效率。因此，越来越多的英语教师认识到分组学习的优势，并积极将这种学习方式应用至课堂教学当中。但在实际学习中，很多教师分组过于随意，没有充分发挥不同学习类型学生的组合效应，导致小组分工不当，直接影响了最终的学习成效。Storch（2002）采用实证分析的方式对生生互动效果进行了定量分析和定性分析，将课堂生生互动分为四种模式，即合作型、专家/新手型、主导/主导型和主导/服从型。其研究结果显示，合作型和专家/新手型互动过程中产生的语言迁移最多，对双方的意义交流和语言能力提升效果明显。此后，一些学者通过分组研究发现，分组学习对学生的知识水平提升效果不明显，或者只能使高水平学生略微受益，但却会对低水平学生造成严重不良影响。但目前，多数英语教师仍未意识到学习分组在课堂学习中的作用，在分组上过于随意，影响了小组互动学习效应的发挥。 　　笔者发现，在划分英语学习小组时，一线教师多采用座位分组或指定和自由结合分组