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田园作文,聆听孩子心灵呼唤 　　看到“田园”二字，你脑海中会出现怎样的画面？是王维的“空山新雨后，天气晚来秋”，还是孟浩然的“开轩面场圃，把酒话桑麻”；是陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，还是陆游的“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”……田园，古往今来都是安宁祥和、生机勃勃、天人合一、美好和谐的象征。我期待我们的田园作文，也能给孩子们带来一片生机勃勃、美好和谐…… 　　一 　　最喜欢执教的课文是苏教版（国标本）第七册捷克作家卡尔?恰彼克的《田园诗情》，徜徉在诗意的文字之中，我们总能感受到一种生命萌动的美，一种宁静和谐的美，一种自由安详的美…… 　　在天堂般的绿色草原上，白色的绵羊悠然自得。黑色的猪群不停地呼噜着。成千上万的小鸡、成群结队的长毛山羊，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。 　　到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐上小板凳，给严肃沉默的奶牛挤奶。金色的晚霞铺在西天，远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。在这里，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。 　　运河之中，装满奶桶的船只舒缓平稳地行驶着。满载着一罐罐牛奶的汽车火车，不停地开往城市。车船过后，一切又归于平静。最后一抹晚霞也渐渐消失了。狗不叫了，圈里的牛不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。 　　每每学完这篇课文，总能引起学生们的一片惊叹声―― 　　“哇！老师，好羡慕荷兰田园中动物的自由快乐，他们不像我们周围的动物一样，总是被圈养在一个个高高的栅栏中，只能看到四角的天空，他们可以在辽阔的原野任意驰骋……” 　　“我发现荷兰田园的动物是自由快乐的，他们可以在田园中自由寻找喜欢的食物，高兴什么时候吃就什么时候吃，高兴吃多少就吃多少，不像我们周围被圈养的动物，只能在规定的时间吃主人规定的食物……” 　　“荷兰田园的动物是自由快乐的，在这个田园中，他们可以任意选择自己的好朋友，牛儿和马可以成为好朋友，猪儿和小狗可以成?楹门笥选２幌袢ρ?的动物，总是相同的动物关在一起，朋友不能选择……” 　　“荷兰田园的人们也特别尊重动物们，他们谁也不吆喝。感觉在整个田园中，动物们才是真正的主人。不像圈养的动物，每天都要听从主人的指挥……” 　　…… 　　慢慢地，学生们的讨论总会由动物转移到自己身上―― 　　“老师，我真希望自己也能成为荷兰田园中一只打着呼噜的小猪……” 　　“老师，真希望我们的生活、我们的课堂也能像田园一样，带给我们自由快乐……” 　　听着他们的议论、感叹，我在心底对自己说：“放心！孩子们，老师一定要给你们创设一个田园般自由快乐的作文课堂，让你们在诗意的田园中自由徜徉……” 　　二 　　田园作文，是相对于“圈养作文”提出的概念。现如今，很多学校、很多教师进行的就是所谓的“圈养作文”模式，这种作文教学模式在很大程度上抑制了学生们写作的积极性，限制了学生写作水平的提升。因此，我们的田园作文要尝试着彻底改变“圈养作文”的种种弊端，释放学生们的天性，让他们自由、快乐地写作。 　　1. 推倒“圈养作文”的栅栏。在传统的作文教学模式中，学生们如同家畜一样总是被“圈养”在一个个高高栅栏围起来的空间――教室中。所有的课堂教学和对学生作文的点评活动都被限定在这个固定的环境中，终年不变，久而久之，作文教学就会缺少一些新鲜感。因此，我们的田园作文一定要尝试着打破教室束缚的壁垒，走向开阔的外界；作文教学课堂可能是在风景如画的公园中，也可能是在人头攒动的大街上；作文点评活动可能在人来人往的图书馆，也可能在热闹非凡的班级“微信群”中…… 　　2. 改变“圈养作文”的时间。按照教学安排，我们的课程表总会在每周固定的时间安排两节作文课，教师在这固定的时间进行着我们的作文教学。这就如同“圈养动物”，总是在固定的时间段进行“喂食”。而在实际作文教学中我们发现，这些时间是需要调整的。田园作文就是要打破这个固定时间的限制，两节作文课我们可能将它们分开（第一天上一节、第二天上一节），可能将它们延伸（作文教学可能是三节课、四节课甚至更长），可能将它们精简（作文课时间可能为一节课、半节课）…… 　　3. 改善“圈养作文”的“饮食”。作为“圈养动物”，食物是不能自由选择的，必须在规定的时间、规定的地点进食规定的饲料，不管这些饲料是否合口味，是否符合食品安全规定，因为你别无选择。在我们传统的作文教学中，“食物”都是固定的――每单元都会安排一个“习作训练”，可是这些食物真的都是学生们喜欢的吗？这些“食物”都是为学生们量体定制的吗？未必！例如，苏教版（国标本）第五册第二单元的练习作文是《我的自画像》（第二单元的课文分别是《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》），而第四单元的练习作文是《