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田园式英语教学在农村小学中实践 　　摘要：广大农村为小学英语教学提供了天然的教学场景，把英语课堂迁移到农村广阔的田野、菜地、果园中，以农村小学生熟悉的生活场景最为英语教学元素，从而逐渐把“英语学得（Learning）”转化为“英语习得（Acquisition）”，并通过实际教学片段展示田园式英语教学在农村小学中的实践。 　　关键词：田园式 英语教学 农村小学 教学片段 　　中图分类号：G623.31 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2015）04-0079-02 　　1 引言 　　对目前国内各种版本的小学英语教材内容进行分析发现农村题材教学内容较少，而城市题材的教学内容较为丰富。城市小学生学习了单词“hamburg”后（语言输入），很容易把 　　McDonald里的汉堡实物与之联系，从而课堂的教学在实际生活中得到强化（语言输出）。由于生活条件的限制，农村小学生只能根据教材上的汉堡图片进行想象，在生活中无法接触或看到实物，从而导致语言的输出通道受阻。如果我们把农村广阔的田野作为教学场地，各种各样农村小学生熟悉的农作物、蔬菜、水果作为农村小学英语课堂教学内容的补充，将在很大程度上提高农村小学生学习英语的兴趣，强化其语言的输入与输出。广大农村小学相比城市小学更有条件实现这一教学模式，即“田园式教学”模式。 　　2 田园式英语教学 　　田园式英语教学是指把农村小学英语教学课堂迁移至学校附近的广阔田野、果园、菜地的一种教学模式。该教学模式通过教师带领学生在熟悉的田园情景下组织相应教学活动（参观果园、菜地、田间劳动等），在活动过程中嵌入英语教学内容，把日常生活熟悉的感知与对应的英语知识联系起来。农村常见的农作物、蔬菜、瓜果通过田野里的实物进行展示，利用人右脑对于实物感知和快速反映的功能，自然建立实物与英语单词之间的直接联系。该情境下组织的教学活动让学生与教师、学生与学生之间将形成自然的互动，相应的诸多教学要素（单词、短语、语法、文化常识等）也可以顺利嵌入其中。选择农村小学生经常在日常生活中反复经历的场景（到菜地摘菜、在果园摘果、田间劳动）作为田园教学场景，通过身临其境的英语学习和互动后，其语言将得到反复的强化和输出。 　　3 田园式英语教学的理论基础 　　3.1克拉申的语言输入假说 　　美国著名应用语言学家斯蒂芬?克拉申（Stephen D. 　　Krashen），提出“语言环境对语言的学习起到最重要的作用。”[2]他认为认为语言习得是人脑思维和环境相互作用的结果。教师应该在教学过程中应该创造更多的语言习得环境，将语言“学得”逐渐转化为“习得”，让学生在丰富多样的学习情境中领会语言规律及交际功能，在大量接触实物与语言以及互动的过程中自然习得语言规律。只有在学生有了充足的语言基础后，才能实现语言的自然输出。[3] 　　3.2儿童认知发展理论 　　小学阶段儿童思维是处在以表现思维为主的阶段，他们通过自己的视觉、听觉这些感官来接触事物，在大脑皮层上留下所感知的外界事物的感性形象，再逐渐向抽象思维阶段过度。小学阶段儿童的自我控制能力尚不完善，他们的认知活动容易受情绪状态的影响，因此其行为具有明显的情绪色彩。他们比较容易被一些新异刺激所吸引，表现出一种兴奋的状态。[4] 　　4 田园式教学过程 　　以下示例是四川省眉山市高家镇中心小学六年级的一次英语秋季支教的实录，该校学生一直使用人教版小学英语教材（义务教育课程标准实验教科书，以下简称PEP教材），学生英语基础相对较差，学校周围有很多农田。此次教学选择的路线是大部分学生放学回家后要经过的一条路线，在行进过程中对各种农作物进行参观，同时进行英文的互动交流，其目的是通过学生熟悉的实际场景建立英语词汇与实物的直接关联，并同时嵌入其它教学内容要素，其教学片段记录与分析如下： 　　4.1准备工作 　　（1）教师对参观路线预进行预先熟悉和评估，排除安全隐患，保证学生个人安全。 　　（2）教师对现有学生进行分组，保证其在室外课堂教学中的秩序。 　　（3）教师对本次室外教学过程中将要讲解的农作物词汇和对话中可能用到的短语进行预先归纳总结，特别是农村中常见的农作物、蔬菜、水果，但英语教科书很少提及的词汇，如：石榴（pomegranate），红薯（sweet potatoes），苦瓜（bitter melon），柿子（persimmon）等，做到备课充分。 　　（4）教师预先在室内课堂讲解室外课堂对话中可能出现的短语或单词，让学生掌握其初步含义，同时准备好室外教学中可能用到的道具。 　　4.2田园式英语教学片段与分析 　　教学片段（1）：早晨教师带领学生排队走出校门，进入学校后面的乡间小路，大家边走边唱《twinkle twinkle little st