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田径教学中学生迁移能力培养 　　摘要:迁移是知识学习过程中普遍存在、且最为重要的一个环节,它是实现教学高质量和低耗时的统一的关键。本文对田径教学中培养学生的迁移能力问题进行了阐述。 　　关键词:田径教学;迁移能力;培养 　　中图分类号:G642.0 文献标识码:A文章编号:1671-0568(2010)29-0071-02 　　 　　一、对迁移概念的理解 　　 　　迁移是指已获得的知识、技能,甚至方法和态度对学习新知识、新技能的影响。这种影响极可能是积极的,即一个情境的学习对另一个起到促进作用,这种迁移称为正迁移;如果影响是消极的,即两个情境的学习相互起干扰作用,则为负迁移。笔者通过田径教学实践中的观察和研究认为,要全面解释在学习环境中产生迁移的现象和实质,可从以下几个方面予以考虑。 　　首先,一切新的有意义的学习都是在原来学习的基础上产生的,不受学习者原有认识结构影响的学习是不存在的。相同或相似的技术动作结构,共同的技术要求,为迁移(正迁移)的产生提供条件。 　　其次,迁移不是单向的,而是双向的,即前后两种学习活动相互影响。当学生在学习新的动作技能时,往往因某些技术细节或完成技术动作顺序上的不同,产生阻碍作用(负迁移)。反之,如果两种技能在对学习者大脑皮层的刺激上有相同或相似之处时,其影响作用则是积极的作用(正迁移)。 　　第三,学生认识结构中动作技能概念的清晰性、稳定性、概括性、包摄性和辨别性的高低,对学习迁移产生影响。学生在学习中,某种动作技能形成时的条件往往有一种相对稳定的趋势,当学习另一新的动作技术条件达到足够相似时,这种“定势”就会发生作用,促进迁移的产生。 　　第四,教师采用的教学方法和对学生学习方式、方法的指导,也对迁移产生影响作用。例如,教师在新教材的教学过程中,利用学生已有知识、技能,在讲解或示范中尽量启发学生去联想、理解与新授技术动作之间的关系,这样可起到积极的迁移作用。 　　培养学生积极的迁移能力是田径教学的目标之一。因此,在田径教学中要通过多种途径和方法来培养学生这一能力,促进他们由知识型学习向智力型学习转变。 　　 　　二、抓好基础知识与基本技能的教学 　　 　　已有知识的概括水平是产生迁移的重要条件。一般来说,基本知识、基本技术学得越好,掌握得越扎实,其大脑认知结构、观念的储存就越丰富、越牢固,产生迁移的可能性就越大。加之各种动作技能之间又或多或少有一些共同的要素和原因,当学生学习新的动作技能时,在大脑中可供他们利用的概念就多,提取的共同要素也就越充足。教学实践证明,学生如果能较好地掌握“跑”的动作技术,那么在“跳跃”项目的学习中,就能够很快掌握动作技术。如果在学习投掷项目时能够较好地掌握“铅球”技术,那么在“标枪”和“铁饼”项目的学习中就能够很快掌握动作技术。同样,田径项目中的跑、跳、投基本技术掌握得较好,在其它项目的学习中动作技能形成也就较快。这些学生之所以在学习过程中能举一反三,触类旁通,是原有知识与新学动作技术之间有相同或相似之处而产生积极迁移的结果。 　　当然,迁移的本质是要分析、概括新旧知识之间本质的联系,如果没有对已有知识的牢固掌握,就不可能运用原理、方法去概括新知识的本质,也无法形成新旧知识之间内在的联系,积极的学习迁移自然难以产生。在教学实践中笔者体会到,学生对已掌握的动作技术理解水平越高,其积累起来的认知结构的概念层次越分明,概括性越强,分析度也越清晰,掌握新动作技能的速度也越快。因为,教学内容中必须要以那些具有高度概括性、包摄性和强有力的解释效应的基本概念与原理以及基础性的内容为教材中心,如基本身体素质、基本运动能力等教材。这样,不但可以加强基础知识的教学效果,而且有利于知识、技能的迁移。 　　 　　三、改善教与学的方法,提高学生知识类化能力 　　 　　学生在学习中能否把知识经验概括为原理,使知识经验在应用过程中达到举一反三、融汇贯通的效果,与知识类化有关。所谓知识类化,是指学生通过自己的思维活动把握住知识经验实质,找到与之相应的知识的内在联系,从而使新的知识类化到已有的知识系统中,在遇到同类问题时能尽快予以解决。 　　相同的要求是实现迁移的主要的条件。但是,为了使学生在解决问题时避免出现负迁移而产生更多的正迁移,教学中应该尽量使学生已掌握的动作技能与新授教材中的一些典型的动作技术之间形成一定联系。要实现这种联系,改进教学方法十分重要。一般来说,教师可用两种形式来组织“引导材料”:一是陈述性的,即用精辟的语言为学习者提供新旧动作技术之间的类属关系;二是比较性的,即向学习者着重介绍新旧动作技术之间的异同。教学实践中,教师可采用以下一些教学措施和方法。 　　1.同类和类似的教材的归纳 　　在教学内容上要将同类和类似的教材归纳在一起