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由两位学困生学习经历得到两点启示 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0046-02 　　曾经听过一节公开课，是由一位姓张的语文老师上的《爱莲说》。听课时，坐在我旁边的是两位学困生，他们在课堂上的表现引起了我的兴趣，于是我仔细地记录了下来。 　　一，观察过程 　　1.观察目标 　　被观察人员：肖同学、李同学，肖标识为A，李标识为B 　　观察对象：学困生参与课堂学习活动的表现 　　2.课堂观察结果 　　二、观察结果分析 　　我们从课堂观察结果可以看到两人时常游离于课堂讨论之外、站起来无法回答老师的提问、其他同学回答问题时不能一直认真聆听、对于老师的引导也不怎么感兴趣，只是被动的抄录老师的板书笔记，甚至有部分时间脱离课堂之外，A沉默、咬笔、东张西望；B低头沉默、漫无目的的翻字典、无所事事。由此可见，这节课两个学生的课堂学习活动的参与度都不是很高。他们身上存在一定的共性：均有一定的自我心理暗示，认为自己是差生，像这样的公开课，自己不需要也不能够积极参与课堂活动，只要遵守课堂纪律，“安稳”度过课堂40分钟就万事大吉了。 　　同时他们也是有差异的。A学生课堂学习活动参与度不高的主要原因在于态度不端正。课堂上他许多时候都是散漫随意的，特别是下课铃声响起后，他开始东张西望，明显出现焦急想离开教室的欲望，由此可以推测，上课在他看来更多的是一种不得不参与的任务。B同学课堂学习活动参与低的主要原因是学习能力偏低。他是愿意参与课堂的，故而他的笔记抄录十分完备，几乎是把老师的板书一字不差的抄录下来。但是可能因为基础薄弱，思维能力不强等原因而羞于主动表现。小组讨论时，他会偷瞄小组其他同学，会听他们说话，但是却他不敢发言。当有其他同学找他讨论时，因为自己还没找到答案，他满脸通红，低头不语。总而言之，A是不愿意主动参与，B则是没能力主动参与。 　　这两位学困生由于各种原因导致课堂学习活动参与度偏低，那么他们是否就一无所获呢？答案是否定的。 　　这两位学困生在课堂上也有发光的瞬间，并且均出现在被老师提问之后。教师让学生结合材料讨论“莲、菊、牡丹”所代表的人生价值取向，这时A被老师点名站起来回答问题未能给出答案。但是坐下之后开始认真阅读材料，并把自己的查找结果分享给B。B的闪光瞬间出现得更早一点。教师出示PPT请同学辨析“予”“蔓”“鲜”“噫”读音时，B被点名起来找出“予”的正确读音，他未能找出正确答案，但之后同学给出正确答案以及辨析其它两个字的读音时，他能够认真聆听并记录正确答案。从以上两位同学的发光瞬间我们可以看出，他们还是有所收获的。由此我们可以得出，教师的关注对每个学生都是一剂良药。当学生在学习过程中遇到困难时，老师的指引与点拨可以带他们走出困境。 　　三、收获启示 　　1.高效的课堂离不开学生的主体意识 　　课堂是学生的课堂，我们既要尊重学生的主体地位，又要发挥好我们的主导作用。从这两位学生不主动参与课堂、游离于学习活动之外等行为我们可以看出他们在课堂上缺乏主人翁意识。在他们看来课堂的主角是老师或者是其他同学，自己只是一个小配角，只要不影响课堂就可以了，至于自己在课堂上到底有无收获？收获几何？他们并不在意，甚至可能从未思考过。造成这种心理的原因固然是复杂的，但其中主要原因是：他们觉得上课是在履行义务而不是在享受权利，他们没有领悟到自己才是课堂的主人。这就需要我们的老师来做工作了。 　　要做好?@项工作，我们必须做到“言行一致”。首先，我们运用语言给学生普及一些教育学的知识，让他们明白：上课是享受权利。其次，我们的行为也必须体现这一理念。这就像去餐厅吃饭一样，学生是进餐的人，老师只是后厨里的一个厨师。想点什么菜，吃得清淡还是重口味也是由进餐的人说了算。同样，能否给好评由进餐的人说了算。作为厨师的老师必须得根据学生的需求来调整提升自己的厨艺。但在这个过程中，老师并非完全被动，菜单搭配是否健康，是否合理？这是我们需要把控的内容。具体来说是要做好以下三点： 　　（1）上好开学第一课。每学期开学时，我们不用急着讲课，用1-2节课的时间宣讲一下学生的主体地位并听听学生的心声。我们可以和学生一起翻看语文书，让学生谈一谈对语文书的看法，喜欢那个章节，为什么？有没有可以改进的地方，为什么？…… 　　（2）做好学习环节的第一步：预习。学生预习的目的不光是自学，更重要的是找出自己想学的。老师要仔细批改学生的预习作业并根据学生的预习来预设教案。把学生的疑惑与兴趣点有机整合，确定教学内容，这样的课堂才能体现学生的主体地位。才能激发学生的学习兴趣，主动参与课堂的学习活动，更进一步可以提升他们的成就感，培养学习的信心。 　　（3）尊重学生在课堂上的每一个行为。学生在课堂上的行为活