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由两节公开课引发思考 　　[摘 要] 中学数学强调学生之间的合作学习. 本文根据笔者聆听的两节公开课的一些反思以及感悟所写――针对同一教学内容，两位数学教师给出了截然不同的教学设计. 笔者从三方面对两节课进行了对比，认为这对于指导今后的合作教学具有积极意义. 　　[关键词] 合作学习；教学设计；预习课 　　笔者于2013年11月在西安某中学实习时，该校初一年级数学组组织教师进行公开授课，其中有两位教师选择的授课内容均为第五章“一元一次方程”，在听课的过程中，笔者自觉受益较多，现将这两位教师的授课内容分享一二. 　　案例背景 　　该校为课改学校，课堂教学模式为小组合作探究教学模式，班级容量约50人，两位教师在中学任教均有十余年，教龄相当. 小组为学期初根据学生的考试成绩及性格特征所划分，分组遵循组内异质，组间同质，以5人为一组，每组中均有小组长，及各科课代表. 学生们在经历近半个学期的学习后，能够根据教师安排的教学任务，在课代表的组织下积极讨论，完成教师布置的任务. 　　教学案例 　　1. 案例1 　　案例1中的教师设计的教学环节紧扣课本，教学重难点突出，遵循一般合作教学流程，整节课流程顺利，完成了教学任务，但教学设计亮点不突出，以下为教学环节. 　　环节1：回顾旧知，预习新知 　　教师引导学生回顾小学时方程的定义，在回顾旧知的基础上教师布置预习任务，请同学们自己阅读课本第130页，并对重点概念进行勾画. 本环节为学生自主学习，学生自主完成阅读之后，击掌示意，以表示完成了教师安排的学习任务. 　　环节2：合作探究 　　在大部分小组完成了预习任务的情况下，教师布置小组间合作探究的问题如下： 　　（1）合作探究课本第130页的5个问题； 　　（2）请你解读一元一次方程的定义； 　　（3）举例讲解方程的解. 　　小组间进行讨论，教师在教室里进行巡视，对不能顺利完成探究任务的小组进行指导. 鉴于分组时遵循组间异质原则，各小组内学生的层次不同，教师要求小组成员互帮互助，小组课代表为本组未完成的同学讲解. 同时，教师选择完成较快的小组板演本组答案. 课本中5个问题的第3个问题是较难的一个问题，各个小组都在这道题中浪费较多时间. 　　师：下面我们请第X小组的同学讲解这5个问题. 　　该组学生依次回答了这5个问题. 　　师：他们的答案和大家的一样吗？掌声鼓励！ 　　听课随笔：合作学习中，教师为学生营造合作学习的氛围，每个同学的学业成就不仅与个人的成绩相关，同时与小组整体的完成情况相关，在这一点上，该教师很好地培养了小组间互助的精神. 其次，在小组讨论时，笔者也在教室里巡视，大部分小组课代表都能很好地组织组内同学进行探究. 对于这5个问题，小组课代表把这5个问题分配给了每个同学，合理安排了探究时间，说明该教师在平时的教学中，重视培养小组课代表的组织能力，使小组每个成员在探究时能够各司其职，顺利完成教学任务. 　　随后，教师请其他小组讲解后面两个问题，在同学们讲解结束后，教师评价并总结了同学们刚才的讲解，并对重点内容进行补充. 　　2. 案例2 　　该案例中，教师在新授课的前一天进行了预习，预习时长约为20分钟，主要解决了课本第130页的5个问题，了解了一元一次方程的定义以及方程的解. 　　环节1：预习回顾 　　师：同学们，昨天我们已经预习了第五章第一节的内容，现在我们共同回顾一下我们昨天学习过的内容. 　　问题：（1）什么是方程？ 　　（2）什么是方程的解？ 　　（3）什么是一元一次方程？ 　　生：含有未知数的等式叫做方程；使方程左右两边相等的未知数的值叫做方程的解. 　　师：好，那么同学们来判断一下x=2是方程3x-1=5的解吗？x=1是不是呢？ 　　生：x=2是方程3x-1=5的解，而x=1不是方程3x-1=5的解. 　　师：一元一次方程的定义又是什么呢？小组内合作讨论并完成下面的问题后，请同学们一起回顾. 　　问题：判断下列式子哪些是一元一次方程. 　　（1）-x=0.6 　　（2）-2x+y=10 　　（3）2.5x2-14=3x 　　（4）-2x+1=32x 　　（5）x-1 　　（6）3x-15=3（x-5） 　　（7）-2=x-3 　　生1：我们组认为（1）（4）（6）（7）都是一元一次方程. 　　师：大家都是这样认为的吗？有没有哪个小组有不同意见？大家可以自由表达自己的意见. 　　生（齐）：没有不同意见. 　　师：既然大家都没有不同意见，那么我们根据昨天学习过的一元一次方程的定义来判断一下. 定义告诉我们一元一次方程有以下几个条件：①方程含有1个未知数；②未知数的最高次数为1；③方程中的所有代数式都是整式. 同学们告诉老师，根据这三点，哪个选