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由中考生物试题引发思考 　　每当中考结束，教师们都急于看到自己任教学科的试题全貌，都想通过试题内容先来粗略地推断一下自己的教学成效，再来衡量和思考一些教学问题。比如：教学思路是否正确？整体教学的把握是否精准？复习备考的策略是否科学？等等。因为对于初中师生来说，中考试题就是教学的“指挥棒”，虽说不能“考什么就学什么，怎么考就怎么教”，但是，至少它在一定程度上调控着教学方向。通过对近两年“黑龙江东部地区（以下简称‘龙东地区’）初中毕业、学业考试生物试题”的梳理与分析，笔者得到了一些新的启发和思考，并对未来的中考试题命制提出几点个人建议，在此与同仁们交流、探讨。 　　一、中考试题的特点 　　从近两年龙东地区初中毕业、学业考试的生物学科试题来看，其有突出的亮点，同时也有些不足，具体论述如下。 　　1.注重“双基” 　　整套试题都非常注重对学生基础知识和基本技能的考查，充分体现了《生物学课程标准》确定的目标要求。注重考查学生对生物学基本事实、概念、原理和规律等方面基础知识的获得情况以及这些知识在生活、生产和社会发展中的应用；突出了对学生的实验操作技能以及科学探究和实践能力的考查。也充分体现了《生物学》课程的基本理念――面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。 　　2.覆盖面广 　　整套试题涵盖了义务教育阶段生物学课程内容的10个一级主题，覆盖了义务教育教科书《生物学》中的8个单元内容。重点比较突出，比例分配比较合理，基本符合龙东地区初中毕业、学业考试生物学科考试说明中关于“试卷的主题分数比例建议”要求――生物圈中的“人”约占20%；生物圈中的“绿色植物”“生物的多样性”各约占15%；科学探究、生物体的结构层次、生物与环境各约占10%；动物的运动和行为，生物的生殖、发育与遗传，生物技术，健康地生活各约占5%。 　　3.贴近教材 　　龙东地区初中毕业、学业考试生物学科考试说明中明确提出，生物学科结业考试的考查内容要“以教材为中心侧重考查教材原文内容及书后习题，不少于50%”。从近两年的龙东地区中考试题看，生物学科非常好地表达了这一要求。试卷中源于教材文本的考查内容，以及书上的例题变型、书后的习题改编等内容都达到甚至远远超过一半以上。 　　4.试题难度与区分度不够 　　龙东地区近两年的生物试题在“难度”和“区分度”的把握上都不够理想。主要问题是试题的难度不够，又缺乏应有的梯度，因而导致试题的区分度过低。这样的考题如果仅作为学业考试无可非议，但同时作为毕业升学考试，它的选拔与甄别的功能就差强人意了。试题的区分度过低，不利于区分优生的真实水平，满分（或接近满分）的人数太多，有时可能会出现真正的优生因为某个细节的疏忽，恰恰就表现不出优势来。 　　更重要的是，由于中考试题具有导向作用，这一不足之处会导致初中学段的课堂教学只强调基础，不做必要的拓展延伸，总是围绕着“低起点”进行教学，进而导致初、高中教学严重脱节。比如：有很多学生初中时物理、化学、生物每次考试都不会低于80分，可是升入高中之后考试却总不及格，甚至只得三四十分，弄得学生苦闷，家长发懵，教师无语！究其原因，除了因为步入高中，个人的学习方式、方法需要一个转变和适应之外，还有一个很重要的因素，笔者认为就是初中教师在教学中一味重视“双基”教学，不做必要的拓展和延伸，忽视对学生创新能力和实践能力的培养。所以，为了切实做好初、高中的教学过渡与衔接，确保多数学生都能尽快适应高中学习要求，中考这个“指挥棒”应适当增加一点中考试题难度，特别是把握好试题的区分度，这是非常必要的。 　　5.“原创试题”比例不足，个别题干表述欠妥 　　中考命题应牢牢地把握其“导向性、实践性、科学性与全面性”等原则，试题可以源于教材文本、例题或习题，但一定要有一定的变式或迁移，绝不应出现不做任何改变的教辅资料中的原题，甚至是大量原题的“拼盘”。另外，试题的表述一定要力求准确、严密、简洁、流畅，切忌“拐弯抹角”“故弄玄虚”“无关修饰”等。从近两年龙东地区的生物学科中考试题看，“原题过多”和“表述欠妥”的问题都比较突出。统计显示，2016年全套试卷共53道小题，可谓原创的试题仅有9道；2017年的“识图分析”和“实验探究”两道大题中的7道小题，满分35分，几乎全部来自资料原题。再有，2016年的“识图分析题”46―49小题共20个考查点，其中有14个空可用题中标号作答，但只有4个空要求填标号，其他都要求填名称，这就大大降低了对学生识图能力的考查，倒是很像“填空题”了，图就可有可无了。再看一下2017年的这几道题的表述：“2.炎热的夏天吃西瓜可以消暑。西瓜的下列结构中，属于器官的是 ……”“18.我们的生活与细菌和真菌密不可分，下列食品与细菌和真菌的连线正确的是……”“21.广东的柑橘，其果皮、果肉