由以情带动,动之以情中探究民间舞教学中情感表现力培养.docVIP

由以情带动,动之以情中探究民间舞教学中情感表现力培养 　　摘 要：民间舞源于民众、来自民间是人们自发性的一种自娱、自乐的艺术形式。正是这种自娱、自乐的自发性突出了民间舞以情带动，动之以情的独特特性。注重情感表现力是民间舞独具一格的品格特征，情感是民间舞呈现与创作的生命力和原动力，没有了以情带动，动之以情的情感表现力民间舞也就失去了它应有的华彩。本文以以情带动，动之以情为切入点，探究中国民族民间舞教学中情感表现力培养的重要意义及其作用，笔者在文中分别对课堂民间舞的教学现状及教学过程中的情感表现力的培养进行剖析，力图通过分析课堂教学中培养情感表现力的若干方法来突出其在民间舞教学中的重要性。 　　关键词：以情带动 动之以情 情感表现力 民间舞课堂教学 　　众所周知，民间舞源于民众、来自民间是人们自发性的一种自娱、自乐的艺术形式。正是这种自娱、自乐的自发性突出了民间舞“以情带动，动之以情”的独特特性。注重“情感表现力”是民间舞独具一格的品格特征，情感是民间舞呈现与创作的生命力和原动力，没有了“以情带动，动之以情”的“情感表现力”民间舞也就失去了它应有的华彩。中国民族民间舞蹈教育作为舞蹈教育的一部分，对于推进整体舞蹈教育事业的建设与发展起着举足轻重的作用。从而，这就要求教师在民间舞课堂教学中必须注重加强民间舞舞者在内心情感强烈迸发的同时与肢体动作的呈现产生相互关照和紧密配合的关系。最终以通过“情感表现力”的培养，达到“以情带动，动之以情”的学院派民间舞教学的教学目标。 　　一、民间舞课堂教学中的现象分析 　　中国民族民间舞在课堂教学中存在的现象我认为具体表现在：1、教师在行课过程中过于强调肢体训练所传达的规范性和统一性，在民间舞课堂教学中最为重要的学生情感表现力的培养从而被忽视了。如果说中国民族民间舞的魂之所在是其舞蹈动作的风格性所决定的，那么在民间舞表演中演员的“情感表现力”的传达呈现则就是该舞种的精髓之所在。“以情带动，动之以情”的“情感引入式”的教学原则理应被得到重视并在实际教学实践中得以发扬光大。2、全国各地方院校的中国民族民间舞教学在教材选择上呈现出民间舞教材的同一性。由于教材的同一性必然造成教学内容的同一性。受一体式模式的影响，教师授课过程中反复进行单一的、机械化的重复训练过于强调动作的整齐划一、协调一致。从而，一方面忽略了学生作为课堂教学主体的主观创造性的积极发挥;另一方面，极大地丧失了民间舞教学的原本意义。学院派民间舞课堂教学的意义和宗旨是为了通过科学合理的训练方法来培养高、精、尖的民间舞舞者。训练需要方法，训练目的需要明确，作为舞者肢体训练的重要性不言而喻，但作为民间舞舞者的训练，“以情带动，动之以情”的“情感表现力”的训练和培养就显得格外重要和意义深远了。3、在民间舞课堂教学中个别教师认为“一齐遮千丑”片面的要求动作的整齐化一，只注重单一乏味的肢体训练似乎成了约定俗成的普遍性的教学现象，在民间舞课堂教学的具体实践上普遍忽视了“以情带动，动之以情”的“情感表现力”的培养同时对民间舞舞蹈文化在课堂教学中的文化传承的功效更是轻视、空缺的。以上所陈述的民间舞课堂教学的现象，虽不是普遍现象但或多或少的存在着，并呈现出愈演愈烈的趋势，在此警醒着作为民间舞一线教师的我们必须正视当下民间舞课堂教学中亟待解决的问题。 　　我认为，“情感表现力”是民间舞艺术生命的标志。民间舞课堂教学决不能忽视 “情感表现力”的培养。当今艺术发展空前，艺术教育理念也层出不穷，进入课堂教学的民间舞也不仅仅是停留于单一动作模仿的层面上了。民间舞是最富有生活气息的舞蹈艺术，“自娱性”是民间舞有别于其他舞种的显著标志，就自娱性中的那份来自自己的“情感”在民间舞中就是“心声”、“情意”的自然流露。由此可见，当今民间舞课堂教学，不应是单纯的体态、元素、动作训练，而是应该注重训练肢体的同时融入并强化产生该舞蹈的“情”，从而强化“情感表现力”的训练。 　　二、民间舞课堂教学中的“情感表现力” 　　民间舞课堂教学中教师在解决了动作肢体层面“形”似的同时，必须加以关注“神”似，“神”即“情”。情、神兼备，互为相依，“情感表现力”与“肢体动作”在民间舞课堂教学中起着举足轻重的实效意义。民族民间舞一旦失去的那份“情感”其艺术生命力也就不复存在了，因此在民间舞的课堂教学中我们必须强化“情感表现力”的培养教育，同时也必须注意到“情感表现力”培养与肢体训练同步相容的客观实际。民间舞讲究“以情带动，动之以情”，可见“情感表现力”与“肢体动作”的关系是缺一不可的。在课堂教学过程中“情感表现力”与“肢体动作”是相互依存、相互协调、互为统一、不可分割的。“情感表现力”来自于个体自娱的“情”，“肢体动作”是有之规范的“形”，在民间舞课堂教学中“情”、“形”兼备，合二为一，相互