由中职学生汉字能力表现引发对我国小学低年级汉字教学思考.docVIP

由中职学生汉字能力表现引发对我国小学低年级汉字教学思考 　　摘要：主要对我国小学低年级汉字教学中的不足和原因做了简要分析，并尝试提出相应对策，得出可以从教材编写、教师素质提高等新角度入手解决目前小学低年级汉字教学问题的结论。可为我国目前小学低年级汉字教学研究提供具有实践意义的理论支撑、为目前小学汉字教学现状提供新的相对有效的对策、充实研究成果等方面的意义。 　　关键词：小学低年级；汉字教学；现状；对策 　　汉字，早在夏朝已经产生[1]，而有史料可证的汉字研究，始于周朝[2]，汉字教学也应始于周朝。 　　从古至今，我国汉字教学在取得了很多骄人的成绩，但仍存在不容忽视的问题，比如从中职院校学生身上表现出来的简单的形近字区分不开（已、己、巳）、笔顺错误、简单字的错别字现象等，当然这和学生本身的素质有关系，但这也能说明作为语文教学中最基本也是最基础的汉字教学，尤其在小学低年级的汉字教学存在一定的问题了。 　　带着这样的疑问，笔者对我国小学低年级汉字教学的不足和对策进行尝试性分析，以期为促进我国小学汉字教学工作更有效的开展做出一定贡献。 　　一、目前我国小学低年级汉字教学不足 　　北京大学的施正宇教授（1999）认为作为汉语能力重要组成要素的汉字能力，是指“用汉字进行记录、表达和交际的能力，包括写、念、认、说、查等五个要素”[3]，这一见解很全面的概括了汉字教学的各个方面，所以本文即从这五个要素分析目前我国小学低年级汉字教学的不足。 　　1、“写、念、认、说、查”五个要素内容。①写：即书写，指在向量特征的规定下正确书写符合汉字拓朴性质的字形，并使之达到正字法的要求。②念：指根据汉字形体所提供的信息准确地念出它所承载的字音。③认：指根据字形提示的意义信息辨认并区别字义与词义。④说：指用已知的有关汉字形、音、义的知识来称说未知的字形。⑤查：指汉字、汉语工具书的查检、使用，包括用笔画（含笔顺）、部首、拼音的排序方式进行检索、查看。[4] 　　2、目前我国小学低年级汉字教学不足。第一，从教学角度看。①语文能力五要素发展不均衡。我国汉字教学也主要以“写”为主，只满足于汉字“从未知到已知”的学习，而忽略了汉字“从已知到未知”的学习。②教学以单字单词学习为主，组词造句练习少。生字的学习基本以字词的孤立学习为主，课堂中进行的组词造句训练少。同时，组词造句的内容也比较陈旧没有新意，对学生发散思维的训练不够。③写字课偏重结果，没有发挥写字课的应有作用。教师很少对汉字进行笔画、结构的讲解，更多的时候是为了写而写，学生敷衍了事。 　　2、从教材角度。①教材编排上与现实连接不紧密。我国小学低年级语文教材设计精美，课文内容儿童喜闻乐见，但与现实生活脱节，学生实际应用少，也导致他们很难活学活用、汉字学习效率不高。②教材编排上没有体现汉字教学“写、念、认、说、查”五种能力的均衡培养。我国小学低年级语文教材在内容编排上往往只偏重了汉字“写”的训练。 　　3、从教师角度看。①教学方式思变意识不强。“接受式”学习教学方式在教师头脑中根深蒂固，导致教师在教学中缺乏运用多种教学方式促进学生学习兴趣、提高学习效率的意识。②缺乏一定的文化品位。现代汉字经过多轮简化以后，有的已经很难从其字形推断出本意了。教师如果缺乏一定的文化品位和古文字修养的话，很难纠正学生对汉字的误解。邵彩侠、仇云霞（2010）举过这样一个例子： 　　比如“思”字，现在看是由“田”和“心”组成，好像说“心田”是进行思想的，有人由此断定中国人早先不知思维的器官是大脑。这是因为他没看“思”的最早字形。“思”的最早字形下面是“心”，上面是“囟”，“囟”是象形字，像头盖骨的汇合处。由此可知，“思”不是指“心田”，而是指头和心的相通。[5] 　　4、从学生角度。①学习兴趣不高。小学生的汉字学习多是通过反复抄写而记忆汉字，汉字学习兴趣低下，有的甚至出现逆反心理和表现。②错字改正主要以抄写为主。教师在对待学生错别字的??题上，也很少从字的构造原理、搭配、意义等方面进行区分，大多罚学生抄写，学生反而容易进入“越错越罚，越罚越错”的怪圈。 　　二、目前我国小学低年级汉字教学现状的原因分析 　　1、对汉字能力的五种要素认识不足。对汉字教学只注重“写”的训练而忽视其余四种能力的训练，这无疑是由对汉字能力五种要素及其相互关系的认识不足造成的。这种不足体现在教材编排上、教师的认识上和教学安排上等方面。 　　2、教师主观对汉字教学认识不够充分。教师在汉字课堂上的教学热情不高、教学方式思变意识不强和缺乏一定的文化品位等不足，都是其对汉字教学的主观认识不够充分的体现。 　　3、教学与实际生活脱节。无论教材的编排内容与实际生活的切合度，还是学生课堂进行的组词造句练习，都表现出了教学与实际生活脱节的现象。由于这种