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由中国式赛课现象引发对裸课思考 　　大屏幕上，课件美轮美奂，眼花缭乱，背景音乐气吞山河，震撼人心；教师或慷慨激昂，激情演讲，或刻意煽情，催人泪下，或竹筒倒豆，旁征博引……学生分小组围成几个圈，讨论热烈，学生代表发言妙语连珠、精准透彻；课堂上，笑声此起彼伏，掌声经久不息，花样层出不穷，高潮浪涌迭起…… 　　这是颇具中国特色的赛课课堂现象。我有幸参加过几次规模宏大的“中国式”赛课观摩活动，坐在会场上听这样的课，每次都有一种错觉，恍惚间自己好像进了影剧院，正在观看舞台剧表演。教师、学生好似化身成了演员，正在为我们演绎一部精彩绝伦的戏剧。 　　静下心来想，这样的课堂看似赏心悦目、热热闹闹，颇具欣赏性，然而，它到底有多少实效性？这样的课是好课吗？杨再隋教授曾经这样评价“中国式”赛课，他说：“这样的课堂普遍存在‘虚、闹、杂、碎、偏’的问题，已经失去语文课该有的本真。” 　　一、“中国式”赛课――华丽的背后 　　（一）教师：变“主导”为“主演” 　　我曾经也喜欢在课堂上动情地朗读一首小诗，抑或说上一段华丽的美文，以此装点课堂，觉得唯有如此才能彰显教师的素质。后来，参加了几次大型的观摩活动，也听到一些教师的精美语言展示，富有诗意的排比不绝于耳，充满哲理的人生感悟随口而出。听课教师时不时鼓掌，那是对做课老师的赞赏。然回头关注课堂中的孩子，一个个正襟危坐，似懂非懂，他们被教师那一串串排比句给震撼了。教师的语言如此诗意，以致他们不敢言语。涉世未深的孩子对那些富有哲理的人生感悟也是一知半解，好在教师也不需要他们的语言有多美妙，只需一个个轮流拿着话筒重复读不知道读了多少遍的大屏幕上的重点句。所以，学生静了，课堂沉了。有人说学生懂了。真懂了，抑或不懂？学生的语言积累和语文知识积累增加了吗？阅读与表达能力提升了吗？运用语文的能力提升了吗？ 　　（二）课件：变“辅助”为“核心” 　　随着现代科技的发展，作为辅助教学的多媒体，正以其特有的优势走进课堂，成为教师的得力助手。通过多媒体图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解和感悟。然而现在的课堂，似乎没有精美的课件就不是一堂好课。有些教师在多媒体课件的使用过程中，缺乏理性思考，将所有的教学内容全放在多媒体课件上。整堂课教师不停地点击鼠标，学生目不暇接，看得头晕脑胀，几乎没有和书本对过眼。其实，再美的课件也不能代替文本散发的魅力。再说书本里有的内容，何必再呈现在课件上呢？教师需要用学识去感染学生，这是无论多么先进的教学工具都无法做到的；教师需要用风度去吸引学生，这是那些冰冷的高级设备无法具备的；教师更需要用幽默启迪学生的智慧，这是任何漂亮的课件无法比拟的。 　　（三）合作：变“方式”为“形式” 　　新一轮课改提倡学习方式的转变，小组合作这一新型学习模式的应用给课堂教学注入了活力。然而有些教师提到学生活动就是小组合作讨论。不管问题是否有讨论的价值，时间是否充裕，更不管学生是否有探究的欲望，是否真正围绕问题展开研究，只要教师一声令下，学生就必须迅速加入学习小组，投入热烈的讨论之中。为了迎合教师，学生也总是“有模有样”地合作探究。时间差不多了，即使学生正处于激烈的思想交锋状态，或者处于欲罢不能的探究状态，只要教师一个手势，合作学习便戛然而止，每位学生迅速返回，端坐其位，准备汇报。小组合作探究成了一种装饰性的教具，学生则成了“小组合作”的道具。其实合作也要看教学的需要，有些讨论要在学生独立思考的基础上才能开展小组交流，否则就只能流于形式，抑或成了优等生的表现时间，那就失去了讨论的意义。语文课除了培养学生的合作意识，实际上培养学生自主探究的意识更不容忽视。可以说，没有独立自主的学习，也就谈不上合作的探究。 　　（四）拓展：变“提升”为“堆砌” 　　语文课程要求教师拓宽语文学习和运用的领域。整合教学资源，让学生更多地直接接触语文材料，并通过语文实践，培养学生的实践能力。这就要求教师在立足文本的基础上，突破文本的限制，对文本进行有效的拓展与超越。于是教师使出浑身解数，把课外资源引入课堂。于是大屏幕上出现了《说文解字》《史记》……大量的引经据典，让学生迷迷糊糊备感玄乎，而对课文的品读却是蜻蜓点水。试问，这真的是学生需要的吗？有些内容甚至是古文版的，如此走马观花似的看一眼，留在学生脑海里的会是什么？而且，大多数课堂里的引经据典都是放给后面听课教师看的，是做课老师向听课者证明自己解读文本深度的举动，也许还没有考虑这样的举动能带给学生什么收获。更何况，一节好课不是看学生接受的信息量大不大，而应看学生能否充分地学，学得轻松。 　　综上所述，“赛课式”教学，严重脱离实际，追求华丽，这样的课堂究竟给教师们带来了什么，给学生们带来了什么？只怕是成就了一批名师，耽误了一批学生。语文教