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由初中数学新旧教材区别谈教学方式改变 　　杭州初中前些年使用的是原浙江版本地教材（以下简称原浙版），这两年使用了依据《新课程标准》编写的，华东师大出版社05年版的教材（以下简称华师版），那么华师版教材较原浙版教材到底有哪些显著区别？他是怎样体现新课程标准的？笔者在用过两种教材后，从使用者的角度感觉区别是很大的，这区别也正在改变我的教学方式。 　　 　　一、知识呈现方式的区别：“点燃”与“自燃” 　　 　　为了简明，我用下面的图来说明我的观点： 　　 　　本文用点燃蜡烛来比喻新知识的出现，原浙版大都直接“点燃”――教材大都是直接给出知识点，以黑体字呈现；但华师版大多是“自燃”――教材充分调动学生的生活经验和知识积累、，在教师的组织下，让学生在丰富的背景材料中探索，最后理解甚至发现知识，教材还适当留下空白，由学生自己完成知识的呈现。 　　下面就《直线与圆的位置关系》这一节内容来比较说明。原浙江版教材的内容编排： 　　第一步：一句话“点亮”知识点，原文是： 　　下面我们研究当dr,dr时，直线与圆将有怎样的位置关系。 　　第二步：证明结论。 　　第三步：根据上面的证明得出定理。 　　定理 　　当d＞r时，直线与圆的位置关系是相离。 　　当d＝r时，直线与圆的位置关系是相切。 　　当d＜r时，直线与圆的位置关系是相交。 　　第四步：提出逆定理（黑体字部分略）。 　　第五步：例题、练习（内容略）。 　　华师版教材的内容编排： 　　第一步：启发学生的生活经验。 　　教材给出一幅日出图，并让学生思考太阳这个圆在升起的过程中和地平线的位置关系。 　　第二步：让学生应用知识经验自主探索研究，教材为学生提供了一个动手的机会。 　　试一试：在纸上画条直线，把硬币边缘看作圆，移动硬币，观察直线与圆的公共点个数的变化情况，并思考问题。 　　第三步：教师带领学生整理、提高。 　　第四步：让知识呈现出现适当空白，等待学生完成。 　　当d＞r时，直线与圆的位置关系是相离。 　　那么当d＝r时，直线与圆的位置关系是_______，当d＜r时，直线与圆的位置关___________________。 　　第五步：把逆定理作为思考题出现。 　　反过来，如果已知直线l与⊙O的位置关系分别是相离、相切和相交时，一定有d＞r、d＝r、d＜r吗？ 　　第六步：练习。 　　从教材内容的编排看，原浙版是直接提出问题，证明结论，呈现定理。本节课的知识点是“开门见山”地出现在学生面前，然后是知识的传授，就像是火柴的火焰传到了蜡烛上，是为点燃。 　　再看华师版，教材从多条线出发，再将这些线汇于焦点，实现火焰从无到有的过程，是为自燃。 　　两个版本教材的区别主要是因为《新课程标准》的实施，《新课程标准》对教材有如下要求： 　　教材内容的编排和呈现要突出知识的形成与应用过程；应引导学生从已有的知识和经验出发，进行自主探索与合作交流，并在学习过程中逐步学会学习；应关注对学生人文精神的培养。 　　华师版作为新教材，为了学生能够自主探索，经历知识产生的过程，将大量的篇幅放在知识的形成上，无疑更符合《新课程标准》。 　　 　　二、由此生成的两种不同教学方式 　　 　　1、原浙版的重点落在了题目上 　　原浙版教材在点燃蜡烛后由于火焰不一定处在焦点，反射的光线是发散的，为了更好的效果就要调整，使蜡烛放到焦点处。这个调整的过程实际上是教师讲解例题，学生模仿练习、思考，当学生在包含有生活经验、知识经验的习题中应用了新知识后，新知识就得到了理解并且和学生掌握的知识体系融合，最终“发出能射的更远的平行光”。比如，“太阳这个圆在升起的过程中和地平线的位置关系有哪几种？”同样一个情境问题，由于出现在学习了知识点后，所以学生要先记住了“直线与圆的三种位置关系”这个知识后，再用这个知识解释现象。 　　在理解掌握知识点的过程中学生也会提出问题，但更多的可能是“遇到问题”，因为最开始的结论是教师“给”学生的，学生认为“教师”即正确答案，所以学生的提问往往是因为对知识的不理解，还不大能达到质疑教师的程度。 　　2、华师版重点分散，全面发展；减轻了枯燥习题训练带来的负担 　　相比原浙版教材，华师版在新知识的引入上花了大量篇幅，以期望达到“自燃”，虽然要点燃蜡烛很难（重点1），但是磨刀不误砍柴工，华师版在点燃后却占尽优势，因为华师版教材在点燃时已经把蜡烛放在了凹面镜的焦点，所以蜡烛点燃后不用调整，新知识能很快反射到学生已有的生活、知识经验中（重点2），在知识得到加强的同时，还能体会到成功的快乐，必将形成良性循环，提高学习数学的兴趣。更重要的是，由于教师不再是“真理”的代言人，学生在思考问题时，敢于质疑教师的结论，培养了学生的批判性思维。