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由就业现状引发对高师声乐教学改革思考 　　摘要:近几年,由于高校不断扩大招生,生源质量有所下降,而且高师的声乐专业从课程设置方面没有突出师范性、教学方式方面没有得到创新,所以,造成毕业生在工作能力和就业方面都受到冲击。高师声乐教学应该把培养高素质、复合型师资人才作为首要任务,采取合理的改革措施。 　　关键词:高师 声乐教学 就业 改革 　　 　　近些年,我国高等学校施行扩大招生,高等师范音乐教育的学生迅速增加,对我国现有的声乐教学方式提出了新的要求。另一方面,我国市场的发展,使得社会对于人才的需求也有所变化,更加注重人才的实用性,高等师范学生毕业后就业压力增大。这些情况使得传统的音乐教学模式已经不适应当今社会的进步,音乐教育改革势在必行。而作为音乐教育重要的一部分,声乐教育改革也成为人们关注的焦点。 　　 　　一、现状分析 　　 　　 我国高师声乐教育的目的是向中小学输送合格的音乐教师,但是,目前有很多高师声乐专业的毕业生到了中小学的岗位上,不能很好地进行课堂教学,无法胜任指导课外活动,他们在中小学音乐教学工作中很难适应,这与毕业生的专业知识面窄、基础知识薄弱、全面的能力不高有很大的关系。为什么毕业生在就业中会出现这样的情况,分析其原因主要有以下几点: 　　 　　1、 招生质量 　　近年来,我国高师声乐教育的规模发生了很大的变化,招生规模逐年扩大,有的在增办新专业,有的开始申报硕博士点,还有一些中等师范升格为高校,有的师范大学的音乐系还升格为音乐学院。随着高师声乐教育专业的不断扩招,考生的录取比例有了很大提高,学生人数大幅增加。以往音乐专业的考生,大多是本着对音乐教育事业的热爱,才报考高师音乐专业的,专业素质相对好些。如今,由于扩大了招生规模,考生的进校几率大大增加,一部分文化课较差的考生,经过几个月的专业突击,就能考上高师音乐专业;而这些学生的学习能力、学习自觉性、接受能力和悟性都比较差,很难完成学业,导致了教学质量滑坡。扩招在很大程度上满足了广大青年进入高等学府学习声乐的迫切要求,也使办学效益得到了进一步提高,但它的负面效应势必会影响到生源的质量和未来音乐师资的水平。在随后的教学中,教师普遍认为难教,质量上不去,这些都为其今后毕业就业带来很大的负面影响。 　　 　　2、 学生就业中的问题 　　大学生就业难的问题已经成为整个社会的突出问题,对于高师的声乐专业来说,就业形势也越来越严峻。一方面是高校扩招和对于学生的就业指导不力等原因,另一方面也有学生自身的原因。很多声乐专业毕业的大学生在求职时只想成功,一旦遭受挫折就会像泄了气的皮球,一蹶不振,怨天尤人,抱怨自己运气不好;有的学生去中小学面试时,缺乏信心、缺乏勇气,上讲台试讲一开口就面红耳赤、语无伦次;还有些毕业生,在上学期间只懂得闷头学习,缺乏基本的人际交往能力,求职中不会察言观色,不懂得照顾别人的感受,不懂人际交往的礼貌礼仪,给用人单位留下了恶劣的印象。 　　 　　3、 教学模式落后 　　多年来,高师声乐教学所沿袭的音乐专业院校“精英式”教学的特点,“专业性”有余而“师范性”不足,在授课内容、课时安排、教材使用、授课方式等方面都暴露出了一些缺陷。旧的教学模式在一定程度上脱离了高师培养目标,特别是脱离了教育部推行的新课标中对中小学音乐教师的要求。这就造成学生的知识结构较单一,缺乏“多层性”也缺乏“专业性”,大多数学生基本处于“会唱不会教”“不会唱也不会教”的状况,所培养的学生在教学能力以及就业等方面受到很大的冲击[1]。在旧的教学模式的影响下,学生理论与实践相脱离,各专业课间衔接不够顺畅,知识点较散乱,这就导致一些学生在今后的工作中缺乏综合组织教学能力和创新能力。一些学生步入工作岗位后,不能很快胜任工作。面对现行的中小学音乐教学模式及学校实践活动,有些学生显得手足无措。 　　 　　4、专业设置欠缺 　　一直以来,高师音乐专业的课程基本是延用传统的专业设置,即声乐(分美声唱法和民族唱法);器乐(分钢琴必修和其他器乐选修);理论(分基础理论、史论、技术理论)等课程。虽然,至第三学年分专业主修,只不过是主要课程的继续或延伸。有些院校尽管增设一些特色课,但均存在因师资而随意性设置的现象。课程设置显然是不全面的、不适应时代要求的[2]。表现在:(1)在大学所学的抽象的理论和较难的技巧,在实际工作中派不上用场,而工作上需要的应用能力和综合能力较差。(2)只会声乐和钢琴,驾驭课堂教学的能力较差,指导课外活动的能力不足。(3)参与教学研究活动能力较低,积极性也不高。科研能力和文字表述能力较低以至不能参与交流活动。 　　 　　二、声乐教学改革的建议 　　 　　高师声乐教育专业的目的是培养合格的中小学音乐教师,因此,从生源质量、课程设置、教学内容