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由平面图形密铺教学案例引发思考 　　【摘要】 在数学课堂教学中,学生通过适当的动手操作,不仅能获取知识,而且能掌握方法,从而进一步培养了学生的创新意识和实践能力。 　　【关键词】 数学课堂教学 操作 新知 方法 创新 　　 　　《数学课程标准》指出:“动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 在数学教学中,操作是数学学习的一种手段,是学生获取知识的重要途径,是培养学生创新意识的源泉。下面是笔者上了《新世纪版义务教育课程标准实验教科书.数学》(八年级上册)第四章第七节《平面图形的密铺》一课后引发的思考。 　　 　　一、创设情境,引入新课 　　 　　师:格林先生买了新房,请了一家装修公司进行装修,一周以后,他的新房子铺上了地砖。格林先生看后很惊讶:“好漂亮的地板!这是怎么铺设的?一点空隙也没有.”同学们,你们能否告诉格林先生地板是怎样铺设的?(课件)。请同学们观察,这些图形有什么特点? 　　生:都是全等图形。 　　师:这些图形在拼接时有什么特点? 　　生:无缝拼接,不重叠。 　　讨论得到概念――平面图形的密铺:这种用形状、大小完全相同的一种或几种平面图形进行拼接,彼此之间不留空隙,不重叠地铺成一片,这就是平面图形的密铺,又称做平面图形的镶嵌。 　　从学生熟悉的现实情境出发,让学生能够积极地参与其中并体会到数学学习和现实的联系,这是激发学生数学学习兴趣的重要途经,通过观察、思考、交流等一系列活动体验数学知识,理解数学知识。 　　 　　二、动手实践,探究新知 　　 　　师:请同学们总结平面图形的密铺的特点。 　　经讨论得到特点:(1)用一种或几种全等图形进行拼接;(2)拼接处不留空隙、不重叠;(3)能连续铺成一片。 　　师:哪些图形可以密铺,哪些图形不可以密铺呢? 　　做一做: 　　(1)用形状、大小完全相同的三角形能否密铺?用硬纸板剪制若干全等的三角形做实验,并与同伴交流。 　　(2)在用三角形密铺的图案中,观察每个拼接点处有几个角?它们与这种三角形的三个内角有什么关系? 　　师点拨:三角形的形状,可以是任意的,但裁剪出的每种图形一定是全等形。 　　(教师适当点拨,为学生搭建脚手架) 　　(学生分组拼接、讨论,寻找规律,教师巡视指导) 　　密铺作品: 　　生:甲图中,在每个拼接点处有六个角,而这六个角和恰好是这个三角形的内角和的两倍,也就是它们的和为360o,且相等的边互相重合。 　　生:乙图中,在每个拼接点处形成3600,但相等的边没有完全重合。 　　讨论得出结论:用形状、大小完全相同的三角形可以密铺.因为三角形的内角和为180°,所以,用6个这样的三角形就可以组合起来镶嵌成一个平面,但要保证相等的边互相重合。 　　师:任意的三角形能密铺,那么任意的四边形呢? 　　做一做: 　　(1)用同一种四边形可以密铺吗?用硬纸板剪制若干形状、大小完全相同的四边形做实验,并与同伴交流。 　　(2)在用四边形密铺的图案中,观察每个拼接点处的四个角与这种四边形的四个内角有什么关系? 　　密铺作品: 　　生:用同一种四边形也可以密铺,在用四边形密铺的图案中,观察到:每个拼接点处的四个角恰好是一个四边形的四个内角,四边形的内角和为360°,所以它们的和为360°。 　　师:边在密铺的时候有什么要求? 　　生:一定要相等的边重合。 　　结论:任意全等的四边形可以密铺。在每个拼接点处有四个角,而这四个角的和恰好是这个四边形的四个内角的和,它们的和为360°,且相等的边互相重合。 　　师:能密铺的图形在一个拼接点处有什么特点? 　　生:在一个拼接点处,几个图形的内角拼接在一起,和等于360°,并且相等的边互相重合。 　　师:同学们总结得非常好,下面大家来想一想:正六边形可以密铺吗? 　　生:(观察动画)能。 　　师:正六边形的每个内角是多少度?三个内角合起来呢? 　　生:每个内角是120 °,和等于360°。 　　师:正五边形可以密铺吗? 　　生:(观察动画)不能。 　　师:为什么呢?你能说说道理吗? 　　生:正五边形的每个内角都是108°,360°不是108的整数倍。如图所示,在每个拼接点处,三个内角之和为324°,小于360°,而四个内角之和又大于360°。所以有缝隙,就不能密铺。 　　师:正五边形在每个拼结处,拼三个内角不能保证没空隙,而拼四个角时,必定有重叠现象。正八边形可以密铺吗? 　　生:不能,因为正八边形的内角是135°,360不是135的整数倍。 　　师:我们讨论了那么多密铺的图形。那么要用一种正多边形镶嵌成一个平面的关键是什么? 　　生:这种正多边形的一个内角的整数倍是否等于360°。 　　此式可化为:(m-2)(n