激励机制在独立学院思想政治理论教学中运用与思考.docVIP

激励机制在独立学院思想政治理论教学中运用与思考 　　摘要：作为我国高校办学模式和体制新产物的高等独立学院，与普通高等教育相比较存在很多的特殊性，就思想政治理论教育而言，其教育的定位、格局、软硬条件都存在更多的不足。本文从独立学院的思想政治理论教育的特点出发，以心理学领域中的学习动机理论和管理学领域的激励机制理论为依据，在独立学院思想政治理论课一线教学的基础上，探究激励机制在思政课教学方法和改革中的运用，以期创新思政教学激励机制，提高思政教学的实效性。 　　?P键词：激励机制 独立学院 思政教学 运用与思考 　　随着我国高等教育由精荚教育向大众教育转变，独立学院应运而生成为新形势下高等教育的“新事物”，尽管办学模式和体制与普通高等教育有很大不同，但作为高等教育机构的一员，其培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人的社会责任是一样的。因此独立学院的思想政治教育，特别是思想政治理论课的教学，必须根据学生的学习特点，通过观念的创新、方法的创新、体制的创新，提高思政教学的实效性。 　　一、独立学院学生的学习特点 　　以高考分数作为门槛的高校大门具备筛选的功能，所以生源水平的特点是形成独立学院学生特点的主导因素。就总体而言，独立学院的学生大多数家庭经济条件较好，思维活跃、思想观念前卫、价值取向多元，具备一定的文体特长，内在潜力与外在的组织和活动能力较强等优点，但在文化成绩基础、学习能力和自主性方面存在普遍的不足。 　　1.学习动机不足 　　学生的学习受多方面影响，其中主要是受学习动机的支配。按照心理学中“需要动机行为”的发展模式，动机与需求直接相关，个体的需求很大程度上是家庭和社会需求内化的结果，所以学生的学习动机是与学习的社会意义、家庭意义和个人意义相联系。首先，大多数学生的高考志愿在选择专业时是以父母的意见为主导，将社会需求作为专业选择标准，而忽略了学生本身的兴趣爱好及理想愿望，这使得大多数学生对学习缺乏源动力。其次，独立学院学生大多数是初、中级教育阶段学习成绩的“低空飞行者”，在没有升学压力的大学学习环境中，缺乏学习主动力。同时，社会对独立学院“三本”的定位，使学生对教育和文凭的含“金”量，以及毕业后前景和待遇等信心和底气不足，也是对学习动机的一种挫伤。 　　2.学习能力较低 　　虽然独立学院的学生入学分数低于普通招生，但二者生源在智力上的差别并不大，拉开二者学习成绩的差距是学习能力。较差的学习基础和较低的学习能力，在新的学习模式下体现出新的不足。首先，在学习习惯上，受应试教育的影响，学生在学习习惯的养成上缺乏自主的自我知识获取能力，同时独立学院的学生对大学“引导式”的教学模式的适应时间较长和适应程度较低。其次，学习的方法不当，将应试教育下的“中学考试背一学期”的学习方法和模式应用并对应到大学的学习中，就变成了“大学考试背一星期”，这样的学习方法无法达到预期的学习和认知目标。第三，学习态度不佳，集中体现在学习的韧性上，独立学院学生中独生子女较多且多数家庭条件较为优越，父母对他们比较娇宠。因此在学习中表现出怕吃苦，惰性强、缺乏学习的毅力和耐力。 　　3.学习环境较差 　　美国著名学者约瑟夫?耐将国家的实力做了硬实力和软实力的区分，借鉴他的思路，学生的学习环境也可分为“硬环境”和“软环境”两个部分，学习的“硬环境”主要是指学校为学生学习提供的硬件设施的方面，比如：师资、教室、实验室、图书馆等学习场所以及校外的实践学习基地等；而学习的“软环境”主要是指校风、学风、班风以及校园文化和人文精神等方面。与普通的综合性大学相比较，高等独立学院在学习的软硬环境上都存在着不同程度的不足，并集中表现在学风上。独立学院学生在文体活动、才艺表演、社会实践、科技竞赛潜力等方面表现往往比较突出，但文化课和理论基础的学习却很难形成严谨、认真、积极、浓厚地学习风气，甚至有部分同学将学习当作是一种消费行为，认为上大学就是花钱买学分和文凭。 　　此外，独立学院思想政治教育也具有特殊性。一方面，独立学院是教学型大学，办学宗旨多以“实用”为主，人才培养的理念注重学生的专业知识和各种实用技能的培训，而忽视思想政治的教育，无法自觉地将思想政治教育放在全局和战略高度。另―方面，思想政治教育特别是思想政治理论教育，其具体的教育过程又具有一定的“选择性”，比如其教育的内容具有抽象性和其理论性，同时它对受教者的文化基础具备一定的需求，这与独立学院的生源水平存在着一定程度的不对称性。因此独立学院的思想政治教育在实践中存在着：教学与实际脱节，注重考试结果，而不注重过程教育，教学方法单一、缺乏创意，教师敷衍，学生厌学；实践教育不到位，缺乏因材施教和生命化教育等不足，思想政治教育的存在感和实效性普遍偏低。 　　二、激励理论、激励目标和实践 　　1.激励