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漫谈职业中学生物生态课程教学策略 　　摘 要：职业中学学生学习的积极性和主动性较低，而且基础知识不扎实，学习的过程中稍有困难就会产生放弃的念头。甚至很多学生觉得自己的主要目的是学习实践能力，以便毕业之后能从事专业相关的工作，而学习生物课程的意义并不大，实用性也不高。这都在很大程度上导致了职业中学学生对生物课程存在偏见，使得课堂教学效率偏低。而教师在教学的过程中，依然以知识的传授为主，忽略了学生的直接体验。为此，教师应该根据职业中学学生发展的特点和规律，注重生态课堂的构建，以为学生的学习和发展贡献自身微薄的力量。 　　关键词：职业中学；生物课程；生态课堂；教学策略 　　随着新课改的不断实施，在职业中学生物课程教学中提出了生态课堂的教学模式，以解决学生学习过程中出现的各种问题。生态系统最初是应用于生态环境的，以解决社会领域和自然领域存在的各种生态问题。而生态课堂是指生物课程本身与周围环境，包括课堂环境、学生心理环境等各种因素之间的作用机理，从而找到最适合学生的学习方式，提高课堂教学效率，促进学生的可持续发展。 　　一、 职业中学生物课程生态课堂教学的基本原则 　　（一） 教育性原则 　　教育性原则不仅是生态课堂的基本原则，也是生物课程教学的根本性原则。这样教师在构建生态课堂的过程中，就应该秉承以人为本的教学理念，把学生看作是课堂教学的主体，鼓励学生主动探究生物实验结果和各种理论知识，从而加深他们对知识的印象，营造活泼生动的课堂气氛。当然学生仅仅掌握生物知?R还是不够的，教师还应该在教学的过程中渗透道德教育，帮助学生塑造完美的人格，毕竟职业中学的学生正处于人生发展的关键阶段，受社会上各种不良风气影响的现象比较严重，只有在生物教学过程中，渗透各种思想理论教育，学生的学习体系才会更加完善，综合素质才更高。 　　（二） 系统性原则 　　系统性原则是指在生物课程教学的过程中，教师不仅要按照生物课程的特点和教材的安排展开教学，还要参考学生的认知规律和特点，这样在构建生态课堂时，才能选择最适合学生学习的方法，促使职业中学的学生掌握基本的生物知识、实验操作能力和自主探究能力等。 　　为了更好地遵循生态课程中的系统性原则，首先教师要在备课时，多加考虑，综合学生各方面的能力，以使课堂教学效率最大化。其次是要着重解决生物课程中的重难点，生物课程的实验性和探究性比较强，但是在传统教学过程中，教师以讲述为主，很少组织学生主动进行实验探究，这就导致了生物课程重难点的积压，时间长了学生在学习上就会形成恶性循环。最后是在生态化教学过程中，教师要对学生进行分层，由易到难、循序渐进的传授知识，整个教学过程效果较好。 　　（三） 和谐性原则 　　在生态课堂教学中追求的是学生的自主学习，只有学生自主自愿的学习，学习效率才会高。这样教师在生态课堂教学的过程中，就应该遵循和谐性的教学原则，以充分发挥学生的潜能，促进他们的个性化发展。和谐性原则对课堂教学气氛要求较高，在传统教学过程中师生互动较少，教师和学生之间的关系是不对等的，虽然职业学校学生具有爱说话、注意力不集中等特点，但是课堂互动较少难免会抑制学生的学习动力。为此，随着新课改的不断实施，生物课堂应该是生动活泼、动静结合的。当然教师还应该引导学生发现生活中的生物知识，养成他们善于观察和思考的好习惯。 　　二、 职业中学生物课程生态课堂的教学策略 　　（一） 改善师生关系，构建平等对话型关系 　　课堂教学是由教师、学生以及教室环境等各种因素组成的生态系统，而其中最主要的因素是教师和学生，物质环境和文化环境等都属于非生物系统。为此，教师应该注重师生关系的改善，构建平等对话关系，从而发挥出课堂生态系统的多样性、整体性和开放性等特点。 　　首先教师应该意识到生物课程的学习是一个长期的过程，学生的生命也是一个长期的过程，而生命中的每一个瞬间都是美好的，都是值得回忆的。这样在学习生物课程时，教师就应该对学生多一些耐心，尤其是生物成绩较差的学生，教师应该用动态的眼光看他们，多与这些学生谈心，帮助他们树立长期的学习目标。在学生树立可持续学习观念的过程中，师生关系也在拉近，彼此更加熟悉，教学过程也更加顺利。此外教师要善于运用现代化的教学设备，生物课程中有很多实验，而学生的实验兴趣、学习能力等各不相同，教师不可能对每个学生的情况都非常了解，这时候就可以借助多媒体展开教学，使学生选择适合自己的学习课件、视频等。教师还可以建立QQ群、微信群等，方便课下与学生进行交流，进一步拉近师生关系，追求个性化的教学，师生共同进步，真正实现教学相长。 　　（二） 创设课堂环境，营造课堂气氛 　　好的课堂环境是营造良好生态课堂气氛的关键，比如教室大小要合适，空间狭小，学生会觉得拥挤，教学效率偏低；空间太大，学生学习过程中受到