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生态位视域下小学英语区域教研活动实践探索 　　摘要：在生态学领域，生态位是某物种的栖息条件、生态功能以及它在群落中所处的关系位置。在教研活动中运用生态位理论，有助于帮助培训者关注教师学习资源的有效利用，以此提高教研的有效性。本文在分析生态位理论的基础上，从“教师角色”、“资源供给”和“资在生态学领域，生态位是某物种的栖息条件、生态功能以及它在群落中所处的关系位置。在教研活动中运用生态位理论，有助于帮助培训者关注教师学习资源的有效利用，以此提高教研的有效性。本文在分析生态位理论的基础上，从“教师角色”、“资源供给”和“资源吸取”三个方面提出了区域教研活动的设计原则，并结合一个案例探讨了教研活动设计与实施的途径。 　　关键词：生态位 小学英语 教研活动 　　《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》要求“改革传统讲授方式，强化学员互动参与，增强培训的吸引力、感染力”，强调“改进培训内容，贴近一线教师教育教学实际”[1]。然而，在听课、评课和专题讲座等常见的教研活动中，教师觉得培训内容空洞无用而选择不听，或教师之间、教师与培训者之间缺乏互动与交流，教研效果不尽人意。从生态学出发，教师作为一个独立完整的生态主体，与其环境之间不断地进行物质循环和能量转换，其生存和发展必然是周围环境综合作用的结果[2]。因此，造成教研效果低下的根本原因在于教师与周围社会环境的互动严重欠缺，教师从教研环境中所解读与感知到的环境资源很少，而通过行为转化为积极给养就更少。在此背景下，英语教研活动生态环境课题组尝试基于生态位理论，结合具体案例，探讨小学英语区域教研活动的设计与实施，并分析与讨论其实践效果。 　　一、理论依据 　　19世纪中叶，德国生物学家Ernst Haeckel创建了生态学这门学科，它被用于研究有?C体与周围环境之间的相互关系。生态位是生态学中重要的研究课题，它是被一个物种所利用的各种不同资源[3]。若这些资源被利用，那么生态位便被占据；反之则相反[4]。为了在自己所处生态位中生存，任何一物种必须与其他物种共生，为了保护其地位有时甚至还需要与其他物种竞争[4]。正如雷丹、柳华妮所说：“物种之间总是存在一种直接的或间接的共生与竞争的关系，共同消耗着环境资源”[2]。综上所述，生态位就是某物种的栖息条件、生态功能以及它在群落中所处的关系位置[5]。根据生态位的内涵，物种占据资源的多少取决于栖息地所提供的资源、物种获取资源的态度以及物种在群落中的位置与地位。在教研活动这一教育生态环境中，教师的专业发展与成长取决于教师生态位。鉴于此，笔者将教师生态位诠释为：教师赖以生存的环境、教师占有学习资源的态度以及教师在教师群体中所处的位置与地位。从生态位出发，如果教师能够在教研活动中得以成长，他一定在赖以生存的环境中积极主动地吸取了足够的有用资源，一定在教师群体中身处一种优越的关系位置或地位。相反，如果环境未给教师提供合适的资源，或者他吸取资源的态度消极被动，则很难在教研活动中提升自己的专业水平。 　　二、基于生态位的区域教研活动设计原则 　　1.教研主体之间应该存在一种共生与竞争的关系 　　教研活动的主体应该是教师，竞争可以使教师更积极活跃，合作可以提升教师学习效率，竞争之后是共生共融。在竞争与共生的环境中，教师既要遵守、服从教研活动中的各项规则以维护教研的正常运行，也要不断提升自己以适应外部环境的变化。 　　2.教研内容应为教师提供充足与合适的学习资源 　　根据《全日制义务教育英语课程标准（2011版）》，综合语言运用能力包括语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度[6]。在教研活动中，我们应提供能解决实际问题的多种学习资源，而不是一些纯粹的、空洞的和抽象的理论资源。 　　3.教研方式应有利于教师有效吸取多种学习资源 　　在教研活动中，仅仅提供足够与合适的学习资源还不够，我们还必须采取合理的教研方式帮助教师有效吸取这些资源，并能够将它们转化为具体教学行为和教学观念。常见的教研方式有专题研讨、案例研讨、以赛促研、课题研究和学科培训等，无论哪种方式，只有教师与周围社会环境不断互动，学习资源才可能被有效地吸收。 　　三、区域教研活动设计与实施的案例 　　1.前期调研与准备 　　为了使教研活动更有针对性，达到量体裁衣的效果，课题组从教师角色、教研内容和教研方式等方面对四川省乐山市小学英语教师进行了需求调查。事实上，通过问卷调查并不能完全了解教师在课堂中的问题，因为有时他们自己也可能未意识到。因此，课题组还深入到部分教师的课堂，课后围绕听课内容进行访谈，确定亟待解决的问题。准备如下：组建异质小组，组内异质为合作学习的开展奠定了基础，组间同质为组间公平竞争创造了条件；明确竞争-合作的规则，根据累计得分，评选