湖北方言影响英语学习调查与启示.docVIP

湖北方言影响英语学习调查与启示 　　一、调查背景 　　 　　方言是民族语言的地方分支，是地区性或区域性的语言变体，它根深蒂固地影响着本民族、本地区的言语行为习惯，并在一定程度上使思维模式化，给英语学习带来直接影响。因此，湖北学生学习外语与其它地区学生一样，必须经受与原有方言系统相依存的思维结构的制约，到通过重组部分思维结构而融合于已有的语言系统的“过渡语”阶段。过分强调全英语教学而不考虑探讨和利用方言系统，按照语言迁移的规律，促进“正迁移”而减少“负迁移”的做法是不明智的。尽管湖北地区的英语高考成绩一直居于全国前列，但在英语课堂上，学生浓重的方言、方音不能不说是高耗低效教学的最好例证。 　　湖北位于我国中部，东连安徽，南界湖南、江西，西部与重庆市接壤，北接河南，西北和陕西毗邻，人口达6016.1万人（湖北省统计局2006年统计），所辖土家、苗、回、侗、满、壮、蒙古等53个少数民族，方言种类繁多，特色鲜明。赵元任等在《湖北方言调查报告》里将湖北省的方言分为四个区：第一区(西南官话区)，第二区(楚语区)，第三区(赣语区)，第四区(介于楚语和湖南方言之间)[1]。李荣等在《中国语言地图集》里将湖北省的方言分为三个片：西南官话、江淮官话、赣语。[2]“《地图集》对湖北省三个方言片的划分和《报告》大体一致，只略有出入：《报告》的第一区为西南官话，第二区为江淮官话，第三区为赣语，只是《报告》第四区的五个点在《地图集》里，有1个点(监利)归赣语，其余4个点(松滋、石首、公安、鹤峰)归西南官话。”[3] 两种划分大同小异。由于省内各种方言毗邻共处，相互影响，因而形成了不少共性，对湖北学生学习英语的影响也基本一致。为了弄清湖北地区学生能否学会地道的英语，笔者于2006年先后进行了两次调查研究，希望通过调查回答两个问题：一是湖北方言是否影响学习标准英语？二是如果有影响，可否根除。 　　 　　二、调查的步骤与方法 　　 　　调查分两次进行，调查对象均为江汉大学的在校大学生。在确定调查研究对象时，不是以对象出生地域来划分抽样，因为某一方言的分布在地域上???不是泾渭分明的；也不是采用随机抽样，因为随机抽样无法满足分析方言特征的需要，而是采用判断抽样，按其是否保持方言的某些特点来确定。调查采用英汉两种语言进行。 　　第一次调查对象为该校来自湖北省内的50名非英语专业学生，他们都经过专门的普通话培训，绝大多数同学的普通话测试成绩为二级乙等。调查方法是用方言和普通话朗读被试人易于接受和熟悉的一些日常用语和词汇，例如：吃饭、拈菜、花朵、飞机等，并用汉语拼音记录每个被试人的发音实况(发音部位、音高、音素、声调等)，然后让他们朗读一些调查预设的简单的英语单词和句子，并用国际音标记录了他们英语发音的实况(音素、音位、语调等)。调查的目的是了解各地方言对英语学习的影响程度及其影响的共同特征。 　　第二次调查对象局限在该校英语专业二年级来自湖北省内的100名学生，他们经过两年的英语专业基础训练，尤其是《英语语音基本技能训练》课程的学习使他们掌握了基本的英语语音识别能力，因而，调查具有一定的信度和效度。调查以问卷和录音两种形式进行。在调查问卷中，我们设置了诸如“你是否喜欢自己的英语启蒙老师？”；“你认为自己的英语发音是否受老师的影响？”；“你认为老师们的语音中是否带有地方口音？”以及“你的英语学习是否受方言影响？”等客观选择题。在主观题中，我们要求学生列举他们在英语学习中受方言影响（包括语音、语法、词汇等）各个方面的例证。录音调查的被试人选自这100名学生中具有代表性方言区的50人，选择的条件是与第一次调查所选受试人成长在同一地区的学生，所选调查语料是《听力入门》中的辨音练习部分以及依据湖北方言特点预设的英汉互译题目，我们用国际音标记录了他们英语发音的实况(音素、音位、语调等)。调查的主要目的是了解方言对他们的英语学习是否构成影响以及这种影响通过专业训练能否得到矫正。 　　 　　三、调查分析 　　 　　调查结果表明：湖北方言种类多、差别大，对英语学习的影响根深蒂固，尽管经过英语专业培训的学生在克服方言的负迁移方面已有明显改善，绝大多数学生都能用较为正确的英语完成受试，但仍有53.77%的学生承认方言是他们习得标准英语的最大障碍。调查显示：湖北方言对本地区学生学习英语的影响是多方位、多层面的，它不仅反映在语音上，在构词和表达方式上都有不同程度的体现。 　　 　　（一）语音方面 　　我们发现学生英语发音中的失误与汉语方言确实存在着较密切的关系，他们习惯把汉语方音迁移到英语发音中来，主要表现在以下几个方面： 　　1.用汉语发音代替英语发音，尤其是英语[i]、[u]、[q]及长元音在湖北三大方言区中都没有这个发音，导致发音对应缺失，学生基本