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生态视野中和谐教学价值观研究 　　观念是行动的先导，而教学观念的核心是教学价值观的转换问题。教学价值问题是教师在进行教学活动中不可能回避的问题之一。教学价值取向以人的发展为核心，这一价值观的核心宗旨是改变当前教学中单一知识传授倾向，强调使学生获得积极的学习态度、关注学生整体人格和个体差异，培养能在当代社会中主动、健康发展的具有实践能力和创新精神的主体，这种教学价值观的确立是以当今社会发展和教学改革的需求为起点的。但是，从目前的教学实际来看，还存在着很多与新的教学观念相悖的现象，生态保护、生态发展应当放在人类活动的优先地位，从生态角度看，人类生存与人的发展一脉相承，相互融通。按照可持续发展理论要求，人们新的生存观和发展观须以现代生态理论为基础，以人与自然的和谐为尺度，将生存与发展建立在生态理论基础上，是人与自然实现和谐的必要前提，也是人类走向生态文明的必要条件。作为社会亚系统的教育，生态也必然成为优先考虑的一个因素，而生态教育即是按照生态学的观点思考教育问题，克服以往灌输式、园丁式教育等一系列缺陷和不足后建构的新型教育，和谐教学在生态教育理念的感召下应运而生。 　　 　　一、对教学价值观的历史考察 　　 　　从古到今，教学价值观都与当时的政治、经济、文化密不可分。审视教育发展历程中主要历史时期教育巨匠关于教学价值的论述，给我们今天对教学价值的探讨提供了厚重的历史见证。孔子主张“性相近，习相远也”。孟子认为大学应当以传授“道义”、阐明“人伦”为根本任务。荀子强调“重义轻利”，苏格拉底指出“道德的完善比技术和职业训练更为重要。”[1]柏拉图信仰教育的根本目的是使“心灵的和谐达到完善的境地”。[2]亚里斯多德崇尚“吾爱吾师，吾尤爱真理”……不同历史时期的教育家对教学价值的认同各异。由此可见，教学价值观念是历史与现实的统一。因此，教学价值观念总摆脱不了历史的影子，在历史中形成并在对历史的继承与否定之中变革与发展的。 　　 　　二、构建和谐教学价值观的必要性和可能性 　　 　　1.传统教学价值观已经不适应和谐社会对教学的新要求 　　传统的教学价值观过于注重师生间的“授――受”关系，教师是知识的权威和拥有者，讲授和传递书本知识，而学生则是无知的、不成熟的人，是被动接受知识的受体，师生之间缺少“灵魂深处的直接相见”，很少发生真正的精神交流，难以形成积极的情感体验。师生之间失去了人与人的相通相融，失去了更重要、更深层的意义――情感陶冶、精神拓展乃至生命发展的意义。这种灌输式教学是一种在整个20世纪都处于主旋律状态的教学形式，是为适应工业化大潮而加速培养专业化人才的教学。传统教学价值观以社会本位为主，注重社会的发展，而忽略了人的发展伦理，这种教学价值观在过去一段时间具有一定积极作用，但它忽略了学生的主体性，存在不合理的成分，阻碍了教育的进程。从生态学的观念看来，这种教学的要害之处是把受教育者看成一种可以开发和榨取的机器，不利于学生的全面发展。 　　2.和谐社会要求建立和谐教学价值观 　　时代呼唤培养具有主体性精神和合作精神的人，不同的时代背景对人才的需求不同，让学生个性发展，是当前教学的目标取向之一，与之相应的是，给予学生个性价值选择应有的关注，并对学生予以终极关怀，而终极关怀的核心是终极价值关怀。和谐教学价值观的归宿即是让学生主动发展，积极发展，全面发展。如果教学仅仅(或者主要)关注“知识与技能”，仅仅为了过程而“过程”，为了方法而“方法”，忽视附着在“知识与技能上，伴随在“过程与方法”中的价值观，让价值观在课堂上轻易地丧失，不仅背离了和谐教学的终极目标，而且还要为之付出沉重代价。因此，传统的教学价值观已经不能适应和谐社会对教学提出的新要求，和谐社会要求建立全新的教学价值观，而体现着时代精神的和谐教学价值观正与和谐社会对教学价值的追求不谋而合。 　　 　　三、生态视野下的和谐教学价值观的基本理念 　　 　　笔者认为，从生态视野角度出发，教学应建立注重人的生命发展的价值观，即教学应是一种以人的生命发展为依归的教学，它尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴涵着高度的生命价值与意义，它所关心的不仅是人可以通过教学而获得多少知识、认识多少事物，而且在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展，这正是和谐教学价值观的核心理路，其主要理念体现在以下几个方面。 　　1.坚持人性本善的观点，善待学生 　　和谐教学价值观主张以人为中心，注重人性的终极关怀，每个学生都有自己的人格和精神世界，教师尊重每一个学生的独特性，懂得每个学生都是独特的自我，让每个学生都能在教学中获得成功的机会，体验到生命成长的快乐，教师应用善的思维指导教学、善的教学方法教导学生，尊重鲜活的生命，这才是真正意义上的生命化教学。正如多尔所说：“教师无疑是