生态语文教育理论与实践.docVIP

生态语文教育理论与实践 　　【摘 要】生态语文教育是生态教育思想在语文教育实践中的实践与运用。生态语文教育以“语文即成长”为价值追求，明确提出一个人的全面发展必须有语文学习力的支撑，语文永远是每一个人的语文，生态语文教育实践是一个开放、多元、共生的系统工程。 　　【关键词】生态语文教育；课堂境界；语文学习力 　　【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）35-0007-03 　　【作者简介】蔡明，江苏省张家港市教育局教学研究室（江苏张家港，215600）教研员，正高级教师，江苏省特级教师，江苏省名教师。 　　一、生态语文教育的提出 　　生态语文教育是基于语文学科教育的非生态化严重的现状，开展的寻路求策之研究。从语文学科本身来看：语文的“非生态”是有目共睹的，但我们常常熟视无睹。生态团队的朱治国博士在《语文教学中的非生态因素分析》一文中观察到了目前语文课程“割裂”“证实”“失位”的三大“非生态因素”，事实上，除了“割裂”“证实”“失位”这些语文教育教学中相当突出的“非生态”行为外，我们还有“过度过滤”“过多保护”“一味服从”“无谓恐惧”等非生态现象的存在。无论是来源于应试教育的大环境，还是来源于语文教学的小环境，语文教学的“非生态”现象已经相当严重，这就是语文教育残酷的生态现状。 　　即使，我们只是为了语文课程和语文学习营建自己的生态小环境，并由此延展开来，逐渐形成地域性的语文生态环境，我们也必须践行生态语文教育。从生态学特别是中国古老“生”之哲学的视角出发，重新审视与建设语文课程，关怀学生与语文教师的生命成长，关注语文学习、评价等生态环境建设，细化各种语文教育活动的实践操作，探索对于语文的教与学具有指导意义的实施策略和典型案例，深化课程改革，突出学科素养，培养健康、健全、健美的一代新人。 　　二、我们的教育主张：教育即生态 　　教育的全部意义在于让每一个生命个体在自由、个性和丰富的学习生活中不断向着真善美健康生长的过程。生态教育LOGO中的甲骨文“■”的内涵首先是生命，“天地之大德曰生”；其次是生活之“生生不息”；再次是生成，“生生之?^易”；最终是生长，成长……生命为本，向生而生。LOGO含有红、黄、蓝三原色，寓意教育中各种因子的和谐共生发展。类似三条鱼的图案，可从不同视角诠释教育内外部环境的多重生态关系：生命教育、生活教育和生长教育的“三生”融合，全人教育、全纳教育和全息教育的“三全”圆融，社会教育、家庭教育和学校教育的“三教”一体。教育原本就是多维立体、系统宏大的生态体系；而系统有序、科学之运行，其中一个非常重要的愿景，就是让每一个生命个体都能生长出可人的动态美、丰富的情态美和强大的意态美。杜威说，教育即生活，教育即生长，我们以为教育还是生态。 　　三、我们的语文教育主张：语文即成长 　　生态语文教育是生态教育之于语文学习的尝试与实践。一个社会学意义上的人的健康发展是不能没有语文素养的。 　　生态语文教育，从关怀生命出发，以学习汉语语言文字的运用为主要目标，以学生的主动、互动、能动、灵动为表征，师生共同营造求真、求美、求新的多形式、多向度、多元化的语文听说读写生态场，进而实现叶圣陶先生所说的那样，自能读书、自能作文和自成新人。 　　生态语文教育关怀每一个生态因子即每一个学生的快乐学习和健康成长，关注他们理解接受的程度、参与的过程和每一次表达，关注他们举手投足间的情绪与心理的变化。生态语文教育坚持语文生活化和生活语文化的完美融合，让每一个学生爱语文、用语文，过上有层次、有品位的高雅生活。语文学习的过程就是一个互为主体的精神浸润过程，是发育与成长的过程，而语文又永远是每个人的语文。生态语文始终看到语文活动和课程深处的人，每一个生命个体的快乐、自由、完整、智慧的成长是语文教育最美的姿态。 　　因此，我们时常这样简洁地表达：生态语文是生命的语文，生态语文是生活的语文，生态语文是生长的语文。 　　四、我们的生态语文教育实践：落实“五项工程” 　　生态语文教育立足语文学科但不只以学科为本位与中心，因为语文教育本来就是一个复杂的系统工程，疏忽、断裂了任何一个环节，都会带来语文教育的严重后果。因此，我们以学生成长为宗旨，形成了以“语文学习力的培养与形成”“语文课堂的境界提升及生态评价”“语文学习环境的营造与利用”“语文课程资源的开发与建设”“语文生态团队的组建与培育”为主要项目的生态语文教育工程。五项工程既相对独立，又相互关联与相互影响，合力形成推动学生语文素养形成与精神发育的良性生态圈。 　　1.语文学习力工程。我们从语文学习的动力（兴趣、情感、审美等）、毅力（意志、品质、操守等）、能力（感知、记忆、思维等）、潜力（读写量及习惯、文化底蕴、科学精神、终身