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生态课堂下培养学生数学自学能力尝试 　　摘 要：近些年来，教育改革的步伐越迈越快，实施素质教育成为了中国教育改革的必经之路，于是“做好生态课堂”、“培养学生的自助能力”、“提高数学等科目的教学效率”也成了教育改革迄今为止的重点改革项目。本文就基于生态课堂基础上培养学生数学科目的自学能力做出了初步尝试。 　　关键词：生态 数学 自学 　　如果说老师的授业解惑是学生通往知识宝库的领航之路，那么自学能力就可以称为学生打开知识宝库的金钥匙。一个人博学多才、知识广博更多的是靠其自身的自觉、积极的自学得来的，所以在数学等科目上培养学生的自学能力在学生的学习生活中就显得尤为重要。 　　一、解读生态课堂 　　既然生态课堂作为基础，那么我们首要任务就是要知道所谓的“生态课堂”是怎样的一个概念。 　　1976年，美国哥伦比亚学院院长克雷明《公共教育》中首次提出“教育生态学”这个概念，80年代我国学者开始了对教育生态学的研究，其核心是用生态学的理论来观照教育学，强调教育生态系统中各因素的和谐与共生。在经过一代一代的中外学者研究、补充和修正之后，“生态课堂”从教育生态学中分支出来，形成了自己的一套体系。 　　现在教育学中的“生态课堂”是指从生态学的角度关注课堂中的每一个生态元素,重组教育理念、师生关系、实践模式,并以此为基础点，建构出意在焕发师生生命活力的新型课堂。其关键词为自然本真、平等尊重、整体协调、和谐发展。 　　“生态课堂”把课堂作为一个开放的生态系统来考察，将教师、学生看做教学系统中息息相关的相互作用因素，运用生态系统、生态平衡的原理即遵循教育学的规律，创建和谐自然的教学环境。在教学内容上,从封闭到开放;在师生关系上,从对立到平等合作;在学习方式上,从被动到主动，实现课堂上教学效果的最优化、最大化，促进教师力量作用的充分发挥和学生对知识的充分理解、吸收和运用。 　　二、数学生态课堂对学生自学能力的培养 　　数学生态课堂就是要重视学生的感受与体会,使学生对数学知识获得一种认知，只有学生自己学到的并理解的浸润着自己“血汗”的知识才是真实的、有价值的。数学生态课堂是师生交流、学习的场所,是教师、学生相互沟通碰撞的过程。 　　数学生态课堂应当以构建基于个人对数学的兴趣爱好，创建充满自由的课堂氛围，以和谐、高效的学习数学为最终目标。 　　数学生态课堂对学生自学能力的培养包括以下几方面： 　　（一）改编教材，使教学内容贴近学生生活、变抽象为形象 　　生活即是教育，教育亦是一种生活。我们要读活书，读真书，读动的书；不读死书、假书、静的书；教材是课程的精神思想，是教师教授、学生学习的基础。因此，我们要把学生真正感兴趣的、能印刻到心里的生活内容融合到教材里作为教学资源，才能让学生积极地参与学习，激发出其内在的学习动力。 　　（二）构建自由、和谐、积极的课堂氛围 　　数学生态课堂最大的特点就是自由、和谐，改变以往教师准备好一切，然后把学生当做“鸭子”似的，把知识往学生脑袋里灌的情形。教师依据教学内容,精心安排好教学流程,把握好每个教学环节,把知识的探究、学习置于好奇的气氛中，放手让学生去发现问题，让学生在生动具体的情境中学习数学,在现实情境中体验和理解数学。 　　1.启发诱导，激发学生的求知欲 　　如果学生没有学习数学的愿望，没有对数学的兴趣，那么无论多么简单的数学知识，都无法让学生印入脑海。为此教师必须激发学生的求知欲望。通过富有趣味的数学题，挑起学生的解题兴趣，让学生以最积极的心态投入到学习中去。例如学习“三角形的中位线定理”一课，可以让学生自己动手画任意的凸四边形，然后把四条边的中点顺序连接，学生会观察到无论最初所画的图形为何种凸四边形，最后中点连接的图形均为平行四边形，这会让学生充分体会到数学知识的神奇，也在近似于游戏的学习中牢牢记住了这个定理。 　　2.拟好读书提纲，指导学生自主读书，寻求答案 　　读书是数学生态课堂培养学生自学能力的一个必不可少的环节。而在自学的开始阶段，教师应给学生拟好读书提纲。有了读书提纲，学生在教师的指导下带着问题去阅读教材，理解教材，进而掌握教材；有了读书提纲，学生就能了解课程的重点、关键所在，从而把握住课程的内容；有了读书提纲，学生为了搞懂提纲所提出的问题，就不会走马观花地阅读教材，从而培养学生良好的阅读习惯，进一步提高学生的理解能力。教师鼓励并引导学生解决问题并归纳出答案，借此提高学生自我思维能力，增强其总结问题、归纳答案的能力。 　　拟好读书提纲，应注意以下三点： 　　（1）提纲要反映课程的重点和关键； 　　（2）提纲要能够引导学生掌握数学知识的内在联系； 　　（3）提纲中提出问题要富有启发性，能引起学生的兴趣，使学生能够深入思考问题。 　　3.以讨论作为数学课堂的学