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生态课堂是作文有效教学必然诉求 　　摘 要：当前中学作文课堂教学效率普遍低下，其根本原因是课堂教学“生态”失衡：教师指导学生作文唯各种写作技巧是瞻，学生写作“唯考是图”。而欲寻求作文有效教学的范式，首先，让写作主体（学生）的心要有所感；其次，让写作主体（学生）的笔要有所指；最后，让写作主体（学生）的文要有所思。当然，在这过程中，师生要进行充分而有效的互动，使课堂各生态因子达到圆融与互摄的境界。 　　关键词：生态课堂；作文；有效教学；反思 　　 　　一、问题的提出 　　 　　先看一则案例。 　　（1）课堂上，有一学生在她的习作中写了这样一句话：“狐狸尚且狡猾，何况我们人类呢？” 　　（2）教师问她是如何写出这么一句话的。她说：“我们初中老师就是这么教的。”“真的吗？你们初中老师教你们做狡猾之人？”教师表示疑问。“不是这样的，老师你怎么能这样说我们初中的老师呢！”该学生有点生气了。“你那句话不就是表达的这个意思吗？”“不是的，我们初中老师经常教我们这样一句话‘古人尚且如此，何况我们新世纪的接班人呢？’我借用的。” 　　原来如此！于是，教师对她说：“古人与今人相比，按照达尔文进化论的观点，今人当然胜过古人，所以你们初中老师那句话是正确的，是没有什么问题的。但是，‘狡猾’是个贬义词，形容狐狸可以，形容人类那就不是‘进化’而是‘退化’了。所以，你那句话就有点问题了，你认为呢？歌颂人性的真善美，鞭挞人性的假恶丑，才是做人与作文的正道。” 　　那位同学在教师的解释下，似懂非懂地点了点头。 　　这是笔者亲身经历的一则案例。虽然只是一个个案，但是我们是否可以从中读出我们以往的作文课堂教学的某些缺失？事实上，在应试教育愈演愈烈的今天，我们的中学作文课堂早已失去了它的本真、自然之状态：教师指导学生作文唯各种写作技巧是瞻，什么文章开头要“凤头”，中间要“猪肚”，结尾要“豹尾”，如此等等，不一而足；学生写作“唯考是图”，不分皂白，弄虚作假，胡乱抒情，堆砌文字，毫无思想可言。这种形态的作文教学，把“作文”与“做人”割裂开来，把“内容”与“形式”对立起来，其结果必然是：或千人一面，千篇一律，或金玉其外，败絮其中。 　　呼唤原生态的作文教学，实属当务之急！这里的“原生态的作文教学”，是从环境保护理念中借用的一个概念。所谓“原生态的作文教学”，笔者认为，其涵义有两个要点：一是纯天然的，二是可持续发展的。它强调把学生的“作文”与“做人”结合起来，把写作的“内容”与“形式”关联起来，把教学的“现实利益”与“长远发展”互摄起来，注重语文学科“工具性与人文性”的有机统一，从而引导学生写作不仅仅是为应试升学，更是为完善人生、促进生命发展奠基，从而使写作成为一种生存的习惯与方式。 　　 　　二、分析与思考 　　 　　1.“学生是写作的主体”是作文生态课堂的基本理念 　　 现代写作理念认为，写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。由此可见，“人”是写作的核心，写作是“人”对自然、对社会以及对自我内心世界体验后的文字呈现，它强调写作者与自然之境、生活世界以及自我内心世界这三重生态的圆融与互摄。 　　然而令人忧虑的是，当前中学作文教学课堂普遍无“人”――教师和学生全都“唯考是图”，“唯分是瞻”，作文课堂彻底沦为“应试”的基地。教师大谈特谈应试技巧，诸如如何审题立意，如何谋篇布局，如何遣词造句等等；学生则一凑、二抄、三套。凑材料，抄范文，套格式。 　　笔者认为，这种非生态的作文教学对于学生写作水平的提高与生命质量的提升是没有丝毫的益处的。作为有责任感的现代教师，我们绝不能听任这种非生态作文训练肆虐横行，危害我们的中学写作教学。在作文教学中，我们务必自觉地、主动地以“人”为本，以写作主体（学生）为出发点和归宿点，让写作者情动于中，文发于外；泼墨于纸，铸魂于心，把“作文”与“做人”结合起来，把写作的“内容”与“形式”关联起来，把教学的“现实利益”与“长远发展”互摄起来。这才是我们作文教学的根本！ 　　2.“说真话，抒真情”是作文生态课堂的基本追求 　　“非生态作文”，注定是假话、大话、空话、废话连篇，“生态作文”则相反，它积极倡导写真话，抒真情，其结果必然是可触可感的美文。 　　所谓假话、大话、空话、废话，是为迎合世俗社会而违心说的话，其目的是通过造假的方式，骗取社会的承认。实际上，高调的话并非不能说，文学需要虚构，需要夸张，需要理想，需要精雕细刻，需要艺术性，然而，关键是这些高调的话要有生活的根基，要符合逻辑，让人觉得它不是矫情，不是伪饰，而是发乎于心的自然而然的流露。“五步一楼、十步一阁”（杜牧《阿房宫赋》），不可谓不假――能有这么密的建筑吗？“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已