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生命伦理教育与医学生人文素质培养 　　［摘要］生命伦理教育是对涉及人的生命和健康行为实践中的道德问题进行综合研究的教育，旨在培养医学生成为具有高尚思想道德情操、高品位文化修养和健康心理素质的全面发展的社会骨干人才。实施生命伦理教育有助于提升医学生的人文素质，培养医学人文价值观、和谐生命观和健康道德观。 　　［关键词］生命伦理教育医学生人文素质 　　［作者简介］林常清（1973- ），女，广西桂林人，桂林医学院人文社科部，讲师，硕士，研究方向为生命伦理教育。（广西桂林541004） 　　 　　从20世纪70年代开始，生命伦理教育成为学界讨论的热点，引发了国内外许多学者的研究和关注。生命伦理研究的繁荣与丰富使得医学更趋于人性化。21世纪是倡导人文医学的时代，医生需要对患者投入更多的人文关怀，作为新时期的医学人才，不仅要掌握医学专业知识，形成高尚的医学职业道德风范，而且还应具备良好的人文素质。1993年8月，英国爱丁堡世界医学教育高峰会议提出了新世纪的医生应是：交流专家、有判断力的思想家、主动的终身学习者、信息专家、经济学、社会学、人类学、流行病学和行为医学的应用者、卫生小组的管理者、社会的支持者和初级保健的提供者。这一新的医学人才培养标准与生命伦理教育的基本理念具有相似性，体现了生命伦理教育对于培养医学生人文素质的重要意义。 　　一、生命伦理教育的基本内涵 　　“生命伦理学所探讨的是人类及动物生命、生活、生存修养的道德抉择问题；它并非超越时空的道德教训，而是无逃于天地之间的伦理反思与实践。”所谓生命伦理就是对生命科学实践中的伦理道德问题的理性化与规范化的反思。生命伦理教育是对涉及人的生命和健康行为实践中的道德问题进行综合研究的教育，旨在培养医学生成为具有高尚思想道德情操、高品位文化修养和健康心理素质的全面发展的社会骨干人才。生命伦理教育目标包含两个层次：最低目标在于引导学生正确对待生命，理解生命的意义和价值，学会尊重自己及他人的生命；最高目标则在于培养学生树立积极健康的生命价值观，增强责任意识，提高人文素质修养，能够与他人、社会和自然建立和谐的关系，懂得及时调整自我以更快适应现代文明和生活。 　　生命伦理教育包括两个层次内容：一是生命教育；二是伦理教育，即道德教育。生命教育是以生命体验为主题的教育，其本质在于尊重生命以及体验生命的意义和价值。在生命教育的视域里，所谓生命是指人的整体性存在，包含自然生命与社会生命、实体生命与精神生命、感性生命与理性生命的各个方面，是一条由生存、实践、超越诸环节组合而成的生命活动之链。从总体上分析，生命伦理教育包含三个普遍性的核心问题：第一个问题是“我应该做一个什么样的人？”，换句话说是我如何才能走在“道德正轨”上生活并在行为之前作出“向善”的人生选择？第一个问题与道德观有关，强调个人的品行和修为以及应具备的道德素质。第二个问题是“我应该为他人做什么？”，即当我的行为可能会影响他人的利益和健康时，我有什么责任和义务？第二个问题涉及生命价值观，承认一个人的行为会对他人产生影响，强调个人的行为对他人的利益关系以及应具备的价值观和生命观，并努力理解和协调人与自然、人与人以及人与社会之间的关系。第三个问题是“我应为社会的公共利益做什么？”，第三个问题是对个人在社会关系中的地位和作用认识更深入一步，强调的是人与人之间的相互依存关系，涉及和谐生命观。生命伦理教育的三个核心问题蕴涵了人文素质的一般要求和目标，能够从道德层面、认知层面以及实践层面给予医学生的人文精神培养提供深刻的理论分析和指导。因此，生命伦理教育把医学生人文素质的培养放在重要位置，教会学生如何做人，如何看待和处理人与自然、人与社会以及人与人之间的关系，如何追寻人生的价值和生命的意义。 　　二、医学生人文素质培养现状 　　人文素质是高校大学生素质教育的重要内容，具备高尚的人文精神和较高的科学素养是知识经济时代对大学生的要求。随着医学模式的转变，人文素质在医疗实践中的重要性日益凸显，但是在当前我国医学院校中还存在医学生人文素质培养不够理想的现状，主要表现在以下两方面： 　　1.教师的教方面。医学各个专业的学生大多是在高中时就采取文理分科的理科生，人文素质先天不足，更需要在大学阶段加强人文课程的学习。而现在的医学教育中人文课程比重较少，课程缺乏系统性，课程结构比例不协调，不能满足医学生全面发展的需求。专业教师强调医学基本技能的引导和培养，忽视人文精神的熏陶和提升；医学人文素质培养的渠道和形式比较单一，大多数人文课程归属于人文社科类，与医学发展联系不密切，即使是与医学人文关怀密切相连的一些人文社科类课程，也往往流于形式，缺乏教学实效性。 　　2.学生的学方面。部分学生对医学人文精神的认知不到位或存在理解差异；重医轻文、医本文末的思想