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潜在人力资本思维品质研究 　　[摘 要]为了探讨自控开发方式对潜在人力资本的创造性人格品质的影响，我们将学生视为潜在人力资本对象的样本，使用父母养育方式评价量表及威廉斯创造力倾向量表，以整群抽样的方法用问卷调查桂林市三所初中学生300名；并用SPSS统计软件进行数据分析，其结果显示：父母亲采用的开发方式是“他控方式”或“自控方式”对孩子的创造性人格形成的品质有影响，父亲的温暖理解对孩子的创造力发展起着更为关键的作用。所以，我们提出创造性人格的发展需要自控方式来开发。应该由“他控方式”开发向“自控方式”开发转变是发掘人力资本的必需。在“创造才是力量”的创造时代，潜在人力资本的生产性的性格形成要求父母学会怎么去爱、学会怎么去引导孩子达到自己最佳自控。 　　[关键词]创造性人格品质；潜在人力资本；父母开发方式 　　[作者简介]高永惠，林锦富，桂林工学院经济发展与规划研究所副教授，硕士生导师；王林燕，桂林工学院外语系实验师，广西 桂林，541004；陶同，黑龙江省出版科学研究所，黑龙江 哈尔滨，150020 　　[中图分类号]G40―052．4 [文献标识码]A [文章编号]1004―4434(2006)09―0167―06 　　美国心理学家吉尔福特(Guilford)首先提出和使用创造性人格这个概念，它是指个体内在的创造能力与创造动力构成的较为稳固、持久的组织系统，这一组织系统是由人的精神世界中的多种因素有机组合或整合所形成的复合体。一个人创造性的发展及其显露，与其人格特征存在极显著的关系。自上世纪50年代以来，研究创造性的学者改变了过去注重创造者智力而轻视人格因数的观点，越来越多的人认识到创造力作为能力的最高表现是人格结构的一个重要组成部分，与人格的其他成分处于复杂的联系之中。对于儿童和青少年的创造性人格发展来说，家庭和学校教育是最重要的影响因数。因此，研究家庭和学校教育对儿童少年的创造性人格品质的影响是有重要意义的。本文将学生视为潜在人力资本对象的样本，使用父母养育方式评价量表及威廉斯创造力倾向量表，以整群抽样的方法用问卷调查桂林市三所初中学生300名；并用SPSS统计软件进行数据分析，探索父母开发方式与潜在人力资本的创造性人格品质的关系。 　　 　　一、问题的提出 　　 　　教育是当前我国启动的国家创新体系的基础，通过教育培养具有创新精神和创新能力的人才，因此，培养青年学生的创新精神和创新能力是当前我国教育的一项重要任务。然而，据教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查，中国孩子的计算能力是世界上最强的，但是其创造力在所有参加调查的国家中排名倒数第五；调查同时显示，在中小学生中认为自己有好奇心和想象力的只占4。7％，而希望培养想象力和创造力的只有14．9％；教育专家疾呼：我们的国家需要的是具有创新能力的人才，可是我们的教育却在扼杀学生的创造精神。中国孩子的创造力在世界的排行中成为倒数第五位，这不仅是学校教育要负责，而且家庭教育也要负责，这两种教育都是他控开发模式。孩子在学校不仅要听老师的话，在家里也要听家长的话，我国自来就有“小孩子有耳无口”的说法，只能听话，没有说话的权利，终日畏首畏尾，胆战心惊。家长常常对孩子没有耐心，也没有真正去理解他们，欣赏他们自控的天性和要求。而往往不是打就是惯得不像样子，把孩子的自信心、好奇心、创造欲望全打掉了；或者饭来张口，衣来伸手，抱着长大不会走路。加以应试教育将课本知识硬灌满孩子的头脑，别人的思想代替了自己的思维，记忆都记不过来还谈什么创造。大人的控制代替了孩子的自控，孩子就不用自控了，大人管多了孩子也就不用管理自己了。这些都是他控应试教育的表现。它对孩子创造力的培养是非常不利的。但这不是我们的父母不爱孩子，而是关于爱的方式需要更新和优化的问题。我们一直认为爱的问题是一个对象的问题，而不是能力的问题。所以，施展爱的力量不是建立在对“人性需求”科学了解的基础上，而是出于外在条件约束、父母的权力、方便和需求上。今天，学会去爱是我们必须关注的问题。 　　人之所以为万物之灵，就在于他具有其他动物所不具有的特有的人性，即自知性、创造性、物化性、群体性、个性化类性。开发人力资本就是要充分开发人类性。观察家庭环境对人类性开发的状况而知，家庭环境是孕育一个人能进行最佳自控，发挥创造力潜量的最早环境，古今中外的无数事实表明，家庭情况和家庭成员对孩子最佳自控进行创造的人格的发展有重要的影响。但是，目前家庭教育出现了两种极端现象：一种是对孩子的娇惯、过度的保护或偏爱。另一种是对孩子过分干涉、惩罚严厉。认为孩子没有自我控制时间、分配精力、确立和实现目标的能力，所以需要家长为其确立目标、监督与控制他去实现，为了应付应试，采取书山战、题海战。孩子的自控力和创造力根本不是关注的对象，这种他控教育的两