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潜能生形成原因及转化探究 　　［摘 要］家庭对潜能生的形成有深刻影响，学校有直接影响。潜能生所生活的微社会环境(班级)与学生个性发展之间发生了或轻或重的矛盾。而且，潜能生自身的智商水平、性格中的不良因素也导致其滞后的形成。?? 　　转化潜能生需潜能生自己、家庭、学校乃至社会来“综合治理”，班主任是主导，学生是主体，家长是重要协助者。班主任应当指导、帮助家长落实潜能生的转化工作，树民主、平等观念，多赏识教育，让潜能生的闪光点成为其转化的生长点。建设良好班风，发挥班集体教育作用。?? 　　尤其重要的是，班主任要引导、督促潜能生自我教育、自我转化。?? 　　［关键词］潜能生 成因 转化 自我教育?? 　　［中图分类号］G63 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5489(2007)08－44－02 　　 　　在中小学教育实践中，“潜能生”是一个带有普遍性并令人焦虑的问题。如果教育不好，潜能生可能向更坏的方向沉沦，给自己、家庭、学校乃至社会带来麻烦、痛苦。转化潜能生，是教育工作者迫切而又具有重大意义的任务之一。?? 　　通常，在教育学概念里，“潜能生”也叫“后进生”、“问题学生”或“教育困难生”。他们有一些共同特点：学习、纪律差；犯错不断，屡教不改；自制力差，道德认识不能支配自己的行为；自我评价不客观，自我要求不高。?? 　　 　　一、潜能生形成的家庭、学校、自身原因探究?? 　　 　　潜能生之所以落后，并不是因为他天生有什么劣质，而是因为他们经受着某种不良的个人成长环境――家庭、学校及其自身习惯、性格、交往影响的结果。?? 　　首先，家庭对后进生的形成有深刻影响。?? 　　家长是塑造孩子美好心灵的第一任老师。经常吵架的家庭孩子常则多没有礼貌，形成粗野、执拗的性格，智力发展受到抑制；家长行为不端正、经常在孩子面前发牢骚、赌博，孩子易染上不良习气；重利轻才、重分轻德而本身文化素质有限的的父母，孩子品德较难向健康方向发展；溺爱、放任不管、管教不严的家庭都容易造成孩子的随心所欲、无所忌怕或者任性、自私、没有责任感等性格和不良品德。?? 　　其次，学校环境对潜能生的形成有着直接影响。?? 　　学校教学内容、教学组织形式和方法的单一，造成部分学习差的学生，一旦一步跟不上就步步落后，差距越来越大，积到一定阶段终于患上“厌学症”，造成学习上的落后。?? 　　潜能生的特长、爱好在学校受到压抑，这是潜能生在校学习不好、品行也不好的原因之一。在逆反心理偏强的年龄，他就会从消极的或完全相对的角度发展自己的特长，并以反常的手段寻求补偿，以取得失去的社会地位，造成品德上的滞后。?? 　　个别老师要么紧盯住缺点不放，狠狠打击；要么做甩手掌柜；要么讽刺、挖苦、刁难、排挤，必欲去之而后快。这些不公平的对待对于本来就有某方面障碍或困难的学生，无异于雪上加霜，使潜能生步步后退，直到彻底放弃自己。?? 　　再次，自身智商、性格中的不良因素等对潜能生的形成也有影响。?? 　　部分潜能生智力有限，不能根据外界环境的变化和要求，适时适当地调整自己的行为和表现方式，造成潜能生不良行为的形成。性格中的不良因素也会阻碍一个人良好行为、健康品德的形成。不善协调，喜欢自主独行，处理事情比较粗心，考虑少动作快，不会去主动理解、关爱他人，粗暴无礼。?? 　　 　　二、转化潜能生的策略、措施?? 　　 　　转化潜能生，得由学生、家长、学校乃至社会来“综合治理”。其中，班主任是主导，家长是重要协助者，而学生是主体。班主任应当指导、帮助家长落实潜能生的转化工作，并引导、教育、督促学生自我转化。?? 　　首先，指导、帮助家长落实孩子的转化工作。?? 　　首先老师要说服家长，争取家长们的支持，指导、帮助他们落实孩子的转化工作。?? 　　对过于溺爱孩子、不重视教育的家庭，班主任应该让家长明白溺爱的危害。晓之以理，动之以情。?? 　　对忽视孩子品德培养的家长，要让明白家长培养孩子良好习惯、意志品质、做人的重要性，指导具体的教育方法。?? 　　对管教措施不当、不力的家长，班主任可通过家访、家长学校等形式，向家长进行相关指导；召集家长、学生一起制定学习计划；建议家长每天为孩子的作业签字，加以鼓励性的点评。?? 　　对没有学习气氛的家长，或文化素质有限的家庭，建议家长订阅有关家庭、教育方面的书刊，促进家庭良好的学习氛围的形成。?? 　　值得注意的是，做家长的工作有一定难度，班主任要要注意工作方法、技巧，例如少报忧多报喜，批评或劝说家长时一定要委婉、耐心，宜旁敲侧击而不宜简单直接。?? 　　其次，班主任要转变观念、运用赏识教育，充分调动各方面力量，发挥转化潜能生的主导作用。?? 　　怎样发挥班主任转化潜能生的主导作用呢？?? 　　(一)树民