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潜能生形成原因及对策研究 　　潜能生问题颇具普遍性。在当今的中小学里,潜能生有增无减。一般认为,这类儿童约占学生总数的8%~10%。这 　　样的学生,想让教师从心底里去喜欢他确实是有一定难度的。但潜能生的心里也有成才的欲望,有进步的要求,有做人的自尊。我认为,要想成为一个好教师,必须从关注潜能生的成长开始着手。 　　 　　一、形成潜能生的原因 　　 　　潜能生是怎样形成的?我认为形成潜能生的原因有客观和主观两方面。客观原因有: 　　(一)社会的某些不良影响 　　社会上的不正之风、影视媒体上的不健康东西等,都属于社会的不良影响。青少年耳濡目染,逐渐使他们的思想意识受到侵蚀,从而出现各种问题,变成了潜能生。 　　(二)家庭教育的失当 　　父母是孩子的启蒙教师,他们的言传身教对孩子的健康成长有着不可低估的作用。但是,不当的家庭教育,也会使孩子逐渐染上不良习气,形成不良的道德品质和坏的思想意识,从而成为潜能生。 　　(三)学校教育的某些不足,也是形成潜能生的重要客观原因 　　这主要表现在: 　　1.少数学校重视智育,忽视德育。学校教育普遍存在追求升学率和考试分数的倾向,这种片面强化、提高与分数有关的教学内容,忽视学生素质培养的教育方式,事实上背离了义务教育提高国民基本素质的根本目的。因为没有把对学生的思想政治教育工作摆到应有的地位,所以一些不良思想乘虚而入。 　　2.教师的教育方法简单粗暴,致使教育不能为学生所接受。有些教师急于提高分数,往往只看到潜能生的学习积极性不高、不自觉,但很少去分析这一现象产生的根本原因,简单地采取加班加点教学、“管头管脚教育”以及诸如此类的方法,在教育、教学过程中强制执行统一的、但对潜能生来说往往是过高的要求。尽管一开始教师还有“多关爱潜能生”的想法,但随着潜能生分数的不断下降,教师出于“恨铁不成钢”的心理,又往往把责任归结为学生笨、学习不积极等。这样整个教育就进入师生相互埋怨、教育失败的恶性循环之中。 　　主观原因有: 　　(一)道德认识存在偏差 　　在课堂上老师讲述英雄人物惊天地、泣鬼神的感人事迹时,有些学生发出讥讽的声响;当舞台上出现严肃、壮烈的情景时,有些学生常常会报以哄笑;而当银幕上映出悲怆、肃穆的画面时,引来的却不全是沉痛的、崇敬的共鸣。是什么扭曲了这些学生的情感与心灵?是他们没有正确的道德认识。他们对是与非、善与恶、美与丑的认识出现了偏差。这种认识上的偏差,对他们的腐蚀性很大,毁坏性很强。要形成正确的认识,就必须对这些学生进行道德情感教育。 　　苏霍姆林斯基早就明确提出“学校的中心任务之一就是培养道德的、理智的、审美的高尚情操”,他强调“一个真正的人不能设想没有善良的情感。实际上,教育就是从培养真诚的关怀之情――即对周围世界所发生的一切都会由衷地作出思想、情感上的反响――开始的。真诚的关怀――这是和谐发展的一般基础,在这个基础上人的各种品质――智慧、勤勉、天才――都会获得真正的意义,得到最光辉的发扬”。 　　(二)存在不健康的道德情感 　　潜能生大都缺乏健康的道德情感。他们的情感经常处于反复无常的状态,对人对事不问是非好坏,只凭感情用事。甚至缺乏正确的荣辱感,不以干坏事为耻,反以干坏事为荣。 　　(三)缺乏抵制外界不良诱因的坚强道德意志 　　潜能生往往意志薄弱,面对某种考验时,总是小看自己,轻视自己,甚至自我否定,漠视自身价值,畏惧现实,逃避现实。他们内心空虚,甚至心态失衡,所以产生要在正常的学习活动之外的其他方面有所弥补的心理,以充实空虚的心,平衡心态。外界的一些不良诱因乘虚而入,潜能生往往抵制不住,出现诸如抽烟、迷恋网吧、打架、盗窃等行为,甚至产生仇视现实、仇视社会、“唯恐天下不乱”的病态心理等,使自己的各方面表现越来越差。潜能生的转化既要转变这些“差”的各种表现,更要转变产生“差”的心理根源。因此其要义在于改变学生已有的消极、薄弱的意志品质,塑造积极、坚强的道德意志。 　　(四)缺少良好的道德行为习惯 　　潜能生一般都没有养成良好的道德行为习惯,他们当中的一些人不打架手就发痒,不吵闹心里就发慌,个别的不偷就急,习惯成自然,自己就越来越差。我们要纠正那些不良的习惯,并不断使学生形成好的习惯。著名教育家叶圣陶先生说过:教育是什么,往简单方面说,只有一句话,就是养成良好的习惯。 　　根据外因通过内因起作用的道理,潜能生形成的主要原因是他的主观原因。因此,每位老师应有的放矢地对他们进行教育和帮助,使他们在我们的教育下逐渐由潜能生成为优良生。 　　 　　二、对策研究 　　 　　(一)优先关怀 　　教育技巧的全部奥妙就在于如何爱学生。由于种种原因,潜能生往往有一种疑惧心理和对立情绪,对老师时时戒备,处处设防。众所周知,亲其师才能信其道。只