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澄清探究高效课堂教学模式几点模糊认识 　　摘要 山东省一些学校探究的“高效课堂模式”已引起了人们的广泛重视。人们对探索、研究“高效课堂模式”的目的、内涵、教师主导作用、学生主体地位、评价功能和多媒体辅助等方面，尚存在模糊认识。本文对高效课堂作进一步探讨。 　　关键词 高中化学新课程 课堂教学模式 模糊认识 有效教学 教学评价 　　 　　随着新课程课堂教学改革的不断推进，人们探索体现新课程精神的课堂教学模式的热情日趋高涨，一些新的课堂教学模式也随之涌现出来。例如，山东省有些学校探索出的课堂教学模式已引起了人们的普遍重视，并被称之为“高效课堂模式”推而广之，在全省乃至全国产生了越来越大的影响。这些课堂教学模式之所以能产生如此大的影响，主要是因为他们能够充分调动学生学习积极性，挖掘学生学习的一切潜力，高效落实应试技巧，使学校在原来升学率很低的情况下，稳步提升成为“持续高升学率”的学校。当然，其中突出学生学习的主体地位，重视培养学生自学能力等多方面的优势，也是引人注目的重要原因。但是，笔者通过调研（听课、开师生座谈会、看他们的文献资料），感到人们对当前这种盛行的“高效课堂模式”，还存在几点模糊认识，有必要加以澄清。 　　 　　1 构建高效课堂的目的和意义 　　 　　山东省教育厅张志勇副厅长指出：“高效课堂”的提出与兴起，不是一个孤立的教学事件，它与当前基础教育改革和发展的主题密切相关。人们之所以言必称“高效课堂”，与规范办学形势下比过去课程课时、学生在校时间相对减少有关。在这种情况下，很多校长提出要抓“高效课堂”，不抓高效课堂完不成教学任务，学生升学会受到影响。因此，坦率地讲，“高效课堂”的提出本身就是服务于知识教学的。不能不说，很多人以这样的视角和切入点来认识高效课堂、定位高效课堂，这本身就天然带有很强烈的功利主义。如果我们这么功利地看教育，仅仅把高效课堂看作是快速、高效地掌握知识的场所，那么，绝不会有真正的“高效课堂”，还是“死”的课堂，没有生气的课堂。不能不说，极端功利主义的教育价值观对高效课堂的科学建构形成了一种“原点”意义上的制约。 　　因此，我们必须更新教育教学观念，远离这种功利主义的“高效课堂”观，并树立全人教育的高效课堂观。寻找教育回家的路，我们需要回到育人看教育；寻找高效课堂的真谛，我们同样需要回到育人看课堂。如果只看到“考试的分数、升学的人数和基于分数、人数的奖金数”，教育就不会是健康的，孩子们健康成长与发展的根本利益就不会得到保障。回到教育的原点看教育、看高效课堂，最根本的是要走出升学教育与育人为本相对立的陈旧思维模式。真正回到育人为本的教育，不但不影响升学，而且会促进升学、保障升学。而且教育时程越长，育人为本的教育对学生升学的价值贡献就越大。这里，坚持育人为本与升学教育统一的关键是，要坚定不移地走“尊重规律、依靠科学、改革创新”的素质教育之路！ 　　 　　2 高效课堂的内涵 　　 　　从教学调研情况看，很多教师对高效课堂中的“高效”存在一些偏见，导致高效课堂并“不高效”。 　　例如，一是教学设计“为教而教”，教学目标的制定、教学手段的设置、教学方法的选择，均从教师的角度考虑，而不为学生着想，认为这样可以既快又好地完成自己预设的教学任务，也就达到了高效。其实，这种做法致使学生的主体作用得不到充分发挥。二是认为课堂上单位时间内传授的内容多就是高效。如有的高一年级老师在化学2（必修）中“元素周期律”的教学时，利用一节课，不但把元素周期律的所有内容都讲完，而且还把元素周期表和元素周期律的应用讲完了（几乎接近2课时的内容），认为这样的大容量就是高效。虽然有电脑课件辅助，但为了赶进度，把多数重要内容打在屏幕上，进行快速讲解，有些甚至是点到为止，结果多数学生没听懂，一知半解、模棱两可，效果很差。三是以学习优秀的学生为标准设计教学，片面追求教学进度和高难度，误认为这就是课堂的高效。结果只有少数优秀的学生能够接受，而多数学生跟不上，只能靠课后再想办法去补救。四是认为在一堂课内必须对“三维目标”都体现才是高效，所以不管教学内容的实际情况，强行往“三维目标”上靠，结果由于脱离学生学习实际，使“三维目标”都没落实好。五是认为课堂气氛越活跃越好，只有让学生“闹”起来，甚至狂欢起来，才能学得更好，从而达到高效…… 　　其实，所谓高效课堂中的“高效”，绝不能用教学内容的数量多少、进度快慢、或气氛是否活跃等来衡量，因为这不同于工厂计件或企业管理方面的效益，这里是指通过教学使学生到底提高了多少，是面对的活生生的人！所以这其中含有非常复杂的内涵：一方面指效率――课堂上单位时间内完成的教或学的内容，另一方面是指效果――随堂能观察到或能检测出的结果，同时也还指效益――学生的终结成绩和终身的发展。正如有的专家对“高效课堂