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由名古屋工业大学电气电子工学部课程体系引发思考 　　摘要：从教育目标、专业规划和教育指标三个方面，对比名古屋工业大学电气电子工学部与我校信息科学与工程学院课程体系，说明教育课程体系中突出个性教育目标、保持专业规划稳定性、确定符合学生实际的教学指标是学生提高技术获得能力的重要保障措施。 　　关键词：教育目标 专业规划、教育指标 提高技术 获得能力 　　 借助国际技术扩散来推进国内技术进步，是经济发展中国家实现跨越式发展的重要手段，而技术效应的扩散程度是以劳动者提高技术获得能力为前提的，劳动力教育政策体系又是劳动者技术获得能力的重要影响因素。在“中国内陆地区人才培养项目”支持下，笔者在日本国立大学法人名古屋工业大学进行为期一年的访问研究。由于笔者在国内曾执笔完成电子信息工程工学专业教学计划的制订和修订工作，对国内教学计划的规划工作???有比较完整的认识，在日本期间特别关注其教学计划的制订。本文将名古屋工业大学本科课程体系构建模式，课程体系中教育目标、专业规划、教育指标等三项主要内容，与我国电子信息类课程体系进行对比，说明高等教育专业构建以提高技术获得能力为主旨的课程体系，既符合国情要求，又体现与技术全球化传播及扩散趋势相适应的共性规律。 　　一、教育目标（Objective） 　　名古屋工业大学（NIT）是一所以工业为核心的日本国立法人大学，学校校训是“服务人类、创新事物、开创未来”（とづくり、ものづくり、みらいづくり）。学部课程体系的设置完全体现了校训特点。以工学部第一部为例，学部分为生命物质工学科、情报工学科、环境材料工学科、建筑设计工学科、机械工学科、都市社会工学科、电气电子工学科共7个学部，涵盖生命需要、环境需要和未来发展需要。电气电子工学部将“用自己的个性引领社会发展”明确写到教育目标中，这和我国倡导培养出不同层次、不同类型、不同风格、各有所长的人才，从而满足社会对人才的多样化需求是符合的。但相对而言，我国很多院校在校训和教育目标方面趋于雷同，在校训和教育目标上缺少个性特点，导致教学目标，甚至课程体系的相似，最终使得培养的人才缺乏个性，没有达到倡导的初衷。大学，特别是高水平大学是国际文化和学术交流的中心，常常处于传统文化与外来文化交流与冲突的中心，因而大学能以其优越的条件和独特的地位培养了思想活跃、个性独特、富有创新精神的学生，当他们带着理想信念和干一番事业的愿望走向社会的各个领域时就能够不断创造、进而引领社会发展，我们呼吁有个性的校训，有个性的教育目标。 　　二、专业规划（Program） 　　国内专业的设置采用“专业方向”的定义。通常，专业方向的设置从以下几个方面考虑的。①符合国家现代化建设对人才培养的需要，必须有相对稳定的人才需求量；②有利于提高教育教学质量和办学效益，形成合理的专业结构和布局，推进教育教学改革；③符合科技发展的趋势，并与专业发展规划相适应；④优先考虑设置国家和地方经济建设急需的、需重点发展的专业，或新兴学科、前沿学科、边缘交叉学科的专业。从形式上看，各个国家在学科、专业划分上并无太大的区别。名古屋工业大学其专业的分类采用了规划（Program）的定义。从广义上讲，规划就是为了实现某些目标而对未来的一种设计，规划是一种持续的、增长性的、系统的、专业化的工作， 　　按专业方向定义时，当社会对人才需求发生变化时，就需要增加新的专业方向。如最近几年，我院专业个数不断调整，从35调整到46，同时作出调整的包括学科专业，包括教师队伍、课程体系、实验实习环节，因此新专业建设问题层出不穷；而在名古屋工业大学，其专业规划较长时间保持稳定，笔者查阅了NIT电气电子工业部电子规划从平成18年到平成21年教学计划，从计划可以看出，不同年份入学的学生其学科共通科目和专门教育科目都是相同的，不同的就是展开科目不同。学部通过展开科目的不同组合来形成不同的专门化。如“半导体性能评价”作为一个专门化，虽然半导体材料和应用不断发展，但由于采用规划定义，电气电子工学部只需在后续的“展开科目”、“特别讲义”、“集中讲义”中作专科介绍，学部教学机构和课程体系都无需调整，无形中节约了教学配置资源。 　　三、教育指标（Objiective） 　　本文以NIT平成21年度（2009年）工学部课程为例，对部分公共课程（学科共通科目）、专业基础课程（专门教育科目）和实验课程（实验演习科目）等教育指标进行对比。 　　1.公共课程。公共课程在NIT称为学科共通科目，即所有学生必修课程，包括“人间文化”和“人间社会”。表1为NIT全学科主要课程和我院公共基础课列表。相比而言，NIT关于宗教、国际关系、异文化理解和地域文化关注更多，总共开出了22门课程，而我们开出不足10门；但NIT共通科目每门课一般为30学时，学生只要求必修4科目