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熵理论在职业院校物理教学实践中应用研究 　　摘 要：物理教学改革是基础课程教学改革研究的重点之一。本文旨在探索研究将物理学中的熵理论应用于职业院校物理教学实践中，合理有效地用耗散理论、信息熵理论等来研究学生物理学习规律，探索高质高效的教学方法，从而获得更好的物理教学效果。 　　关键词：熵理论；职业院校；物理教学 　　 　　一、引言 　　如今，职业院校的教育教学改革正在如火如荼地开展着，基础课程教学改革也不例外。职业院校学生在基础课学习过程中呈现出底子薄弱，兴趣缺乏的特点，学校对基础课的重视程度相对弱于专业课程，如何有效地抓好物理教学环节成了物理教师迫切需要解决的问题之一。因此，笔者旨在研究将物理学中熵理论运用于物理教学实践中，研究学生物理学习的规律，探索更合理的教学模式和课堂教学方法，以获得更好的教育教学效果。 　　二、相关熵理论概述 　　早在1854年，由德国物理学家克劳修斯（Clausus）首次提出的“熵”理论――热力学第二定律引起了近百年的科学论战。无数的科学事实证明，熵理论与达尔文的进化论都是科学的，然而又是相背离的。近百年来，熵一直被公认为是当代物理学中最有研究价值的概念。随着人们对于熵的深入研究，对熵理论的兴趣已不仅仅局限于宇宙这类特定的系统，它已经成为一种全新的世界观，应用到了统计、能源、经济、信息和教育等多个领域中，时代赋予了它更强盛的生命力。 　　1.热力学熵的建立 　　熵，火字旁加个商，译者已经很形象地将它的意义表明了！它是热力学中的一个非常重要的概念，热能的变化量除以温度 所得的商就是熵。简单地从物理意义上说，就是能量在转换或者传递的过程中，能量的分布会变得混乱和无序，熵值越大越无序，反之熵值越小越有序。然而，最初熵定义无法衡量系统结构中熵的变化。 　　2.熵理论的延伸 　　对熵理论进行拓展的第一人就是玻尔兹曼（Boltzmann），他从统计力学的角度给熵下了定义，认为熵是对系统内分子热运动无序和混乱程度的一种度量方法。近百年后，奥地利物理学家薛定谔提出了“负熵”的概念，把它看作是系统有次序、有组织状态的一个量度，他还认为“有机体就是依赖负熵为生的。”没几年，申农（Shannon）又将玻尔兹曼的熵定义引入到信息论中，把熵又看成是某一随机事件中不确定性的量度，提出了信息熵的概念。与此同时，西德的赫尔曼?哈肯提出了“协同学”，现代耗散理论、协同学和突变学一起构成了自组织理论，研究在一定条件下，系统如何自动由无序走向有序。教学过程也是信息交换的过程，笔者旨在探讨应用熵理论提高物理教学实践的效率。 　　三、熵理论在物理教学实践中的应用 　　在物理教育教学的环节中，课堂教学是师生教与学的主要阵地，也是推进物理课程改革的主战场，抓好课堂教学这个环节可以更有效地提高整个物理教学系统结构的负熵程度。在整个教学实践环节中，教学模式和课堂管理是两个关键，可以用熵理论将学生素质教育、物理课改新理念都融入其中，让整个课堂教学不再拘泥于传统理念和模式中。 　　我们不能简单地将物理教学系统视为一个固有系统，它还应该是一个有生命力的机体。在这个机体里，教师和学生的个人行为也不是孤立的，而是以思维方式相互影响和作用的。物理教学实施的主渠道就是我们的课堂。 　　1.用耗散结构理论进行课堂教学管理 　　在职业院校基础课课改的过程中，教师们都认为物理课改难，教学实施难，因此，物理教学实践无疑成为课改成功实施的重点之一。 　　根据耗散结构理论，笔者认为，在一个相对比较封闭的环境――课堂上实施物理教育教学，学生的个体能量的耗散渠道受到一定的阻碍，系统内的熵值很容易增加，也就是要向无序化方向发展，教学过程与这个封闭的环境之间几乎无能量交换，这个教育教学过程就容易成了“一潭死水”之态，实效性削弱。 　　笔者认为可以通过改善硬件设施方面来调整课堂教学的无序状态，充分调动学生的情绪，促使物理教学管理走向有序。实验是物理教学过程的一个重要组成部分，而且是以老师的演示实验为辅，学生自主实验为主。有的基础设施紧缺的学校，可以在教学安排上进行调整：先理论再实验或先实验再理论，部分章节课堂理论学习还可以直接安排在实验室，理论学习和动手实验穿插进行。 　　课堂虽然是个较为封闭的空间，但每一个学生的思维不可能完全不受外界影响，教师一定要充分利用这些外界因素进行课堂管理，因人因环境因课程而施教，充分调节课堂气氛，控制教与学过程中的熵变方向，增大负熵值，使课堂教学从无序走向有序。否则，无效的课堂管理行为的增加只会使得有效课堂管理行为的耗散。比如在“楞次定律”的教学中，教师可以采用分组实验的方法，三人一组，根据学生情况合理安排组员，学生在教师的指导下实验，小组成员讨论得出结论后，再由教师进行集中讲评。这样有实验、有分组、有讨论、有总结