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渗透社会性教育音乐活动设计与实施 　　幼儿阶段是儿童个性和社会性发展的关键期。许卓娅教授引领的音乐教学研究团队很早就开始关注在音乐活动中渗透社会性教育的研究。如何设计和实施渗透社会性教育的音乐活动呢？我和我的名师工作坊中的成员进行了研究与实践。下面以“彩虹鱼找朋友”为例与大家分享我们的研究历程。 　　一、活动设计阶段 　　（一）聚焦研究内容 　　幼儿社会性的发展包含很多方面，是不可能仅仅通过组织几个教学活动达成的。但作为具体的研究内容，我们需要聚焦。工作坊大多数成员谈到中班上学期幼儿虽然愿意交往，但仍缺乏交往技能，对已有交往技能的使用也不熟?。另外，“自我中心”意识使得他们还很难做到主动分享。于是，根据中班幼儿的发展特点，我们决定聚焦交往、分享意识的培养来设计一个中班音乐教学活动。 　　（二）选择故事情境 　　一般来说，我们设计活动方案时首先要选择音乐作品，而对于设计渗透社会性教育的音乐活动来说，我们首先要选择具有社会性教育价值的故事。 　　经典的童话故事中的情境能够更好地激发幼儿的学习愿望，并能让幼儿从中体验真、善、美。于是我们组织了一次“交往故事大搜索”的活动，让工作坊的所有成员从经典绘本、动画片、电影、电视、舞台剧等中选择贴近幼儿生活经验、便于幼儿表现表达、隐含交往和分享目标价值的故事。大家纷纷通过网站、图书馆、书店等寻找合适的故事。每找到一个故事，大家都会聚在一起体验并表演其中的故事情境，希望能找到更合适的故事情境。最后，大家认为绘本故事《我是彩虹鱼》中关于彩虹鱼送鳞片的情境比较适合，但还需要根据中班幼儿的特点进行调整，使故事情节富有戏剧性。通过集思广益，最后我们把故事情境调整成：彩虹鱼想找其他小鱼玩，可是小鱼希望彩虹鱼送鳞片给它，开始彩虹鱼不给，小鱼就不跟它做朋友。后来，小鱼不断地想办法让彩虹鱼送鳞片给它，从一开始着急地说“给我给我”，到后来有礼貌地说“请给吧朋友”，再到很好听地说“请给我吧朋友，谢谢”。而彩虹鱼也在不断地想办法让小鱼跟它玩游戏，从一开始傲气地说“不给不给”，到让小鱼用蒙眼猜同伴声音的方法送小鱼鳞片，再到快乐地分享鳞片并和小鱼一起游戏。大家体验、表演了调整后的故事情境，觉得这些情境能让幼儿明确故事主题、体验角色的心理，使活动更具有张力，能让幼儿保持兴趣。 　　（三）选编合适的音乐材料 　　为了所选择的音乐材料的结构、性质与故事的结构、角色相匹配，我们开始在大量的音乐作品中进行筛选。由于工作坊成员都是爱好音乐的教学骨干，很快传统歌曲《鱼儿好朋友》进入了我们的视野，它的歌词与彩虹鱼的情境非常相似。《鱼儿好朋友》旋律简单，但歌词稍显复杂。为了让幼儿将更多的精力投入到学习过程中，通过体验获得音乐的关键经验和交往的经验，我们改编了歌词，使之既简单又符合找朋友情境：一条鱼，游呀游，孤孤单单找朋友；两条鱼，游呀游，摇摇尾巴找朋友；三条鱼，游呀游，快快乐乐找朋友；许多鱼，游呀游，转个圈儿做朋友。 　　针对中班幼儿还缺乏交往技能的特点，我们增加了在歌曲结束后使用礼貌语言进行对话的内容，并将角色对话自然地用歌曲的4/4节拍来表现。一开始我们设计的念白为，小鱼：给我 吧 好吗|；彩虹鱼：给你给你 0 0|；小鱼：谢谢谢谢 0 0|。然后我们请几个不同发展水平的中班幼儿先尝试一下，看看设计是否合适。过程中，我们发现幼儿总是不能等教师（彩虹鱼）说完“给你给你”空两拍后再说“谢谢谢谢”，总是在教师（彩虹鱼）说完“给你给你”后马上接“谢谢谢谢”。最后我们将念白调整成：给我 吧 好吗|给你给你谢谢谢谢|（小鱼的念白为加粗黑色字体，彩虹鱼的念白为常规字体，此时的曲谱和念白见附）。这样的念白既符合中班幼儿的对话特点，又符合角色情境和4/4节拍，也不会让间奏处的念白显得冗长拖沓。 　　（四）设计教学环节 　　幼儿的经验是在每一个教学环节的体验过程中逐步积累的。在“彩虹鱼找朋友”活动中，我们将礼貌交往语言融入许多环节的设计中。比如，在“学唱歌曲”环节后，我们设计了“彩虹鱼想找小鱼做朋友，可当小鱼向彩虹鱼要鳞片时，彩虹鱼却不愿意分享鳞片”的戏剧性矛盾冲突。这时，孩子们通过扮演小鱼的角色，反思交往语言是否有礼貌，于是进入了“角色对话，创编念白”的环节。当幼儿扮演小鱼使用有礼貌的邀请语言时，彩虹鱼想：如果不分享鳞片，就要独自游玩，很孤单。于是，彩虹鱼想出了让小鱼猜同伴的声音（即让小鱼说有礼貌的邀请语言）的游戏，将彩色鳞片奖励给猜对的小鱼，活动便进入了“猜出音源，奖励鳞片”的环节；通过猜音源游戏，彩虹鱼体验到分享以及和同伴一起游戏是一件很快乐的事。因此，它更乐意将最漂亮的闪光鳞片分享给使用有礼貌的邀请语言的小鱼，进入到“循环邀请，分享鳞片”环节。在全部的小鱼都得到鳞片后，彩虹鱼与小鱼一起随着快乐的变奏曲在大海里愉快地游戏。