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混合式教学在数字媒体应用技术专业中应用研究 　　摘 要：在互联网+大背景下学生的学习和生活方式都有巨大的改变，MOOC、SPOC等教育资源不断影响和改变着数字媒体应用技术专业的教学模式。数字媒体作为一个极具活力的产业急需大量的专业人才，特别是那些既有一定理论基础和艺术修养，又有很强动手能力的专业技术人才。我国数字媒体应用技术专业的人才培养模式存在很多问题。只有将传统课堂积累的教学经验与数字化教育资源结合起来，形成混合式教学模式，才能不断推动高职院校数字媒体应用技术专业教学模式的变革，应对互联网+时代的挑战。 　　关键词：互联网+ MOOC SPOC 混合式教学模式 在线学习 　　一、混合式学习的内涵 　　混合学习主要是学习系统的混合，学习环境的拓展。是将“面对面”学习和“在线”学习以不同的方式合并在一起，在技术型情境中开展的学习、教学。在课程进行过程中运用多种传输媒介或系统（面授、网络、移动设备等）。混合学习在实践中有不同的层面：不同机构（公司）或者大学之间合作的混合、一类专业课程的混合、一门课程的混合、课堂活动混合。其中“课堂活动的混合”和“一门课的混合”是混合教学最多用到的形式。课堂活动混合是指一个课堂中某一个学习活动设计中既有“面对面”互动，又运用到信息技术等互动和沟通方式，两者同时进行，如借助移动通信设备进行课堂内外互动等。一门课程的混合是指在一堂课的授课过程中根据教学内容选用不同的形式，“面对面”或“信息技术”开展教学。 　　教师根据混合式教学设计，选择合适的在线学习资源。在教学模式上有：学生个性化自主在线学习、师生面对面互动和实践、翻转课堂、讲座报告、老师指导等。混合学习的目的不仅是学生能够学到多少学科内容知识，而是通过探究，核心概念得以为学生所建构、深度领会、意义辨析。混合学习的过程绝不是一个个人孤立完成的学习，而是合作建构的过程。在这个过程中探究是核心。混合式教?W核心理论是课堂性质从“教为中心”向“学为中心”转变；教学设计从强调对“教”的设计转向对“学”的设计。 　　教育部高教司2015年4月13日下发《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》提出“建设一批大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程；鼓励高校结合本校人才培养目标和需求，通过在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程，不断创新校内、校际课程共享与应用模式。”今天的学生已不满足于传统的教学模式，互联网+正在改变世界，也改变着学生的学习、生活方式。混合式教学模式势在必行！ 　　二、传统数字媒体应用技术专业教学存在的问题 　　数字媒体应用技术以具有交互性和使用网络媒体为基本特征，包括数字动画、影视广告、网络游戏、虚拟现实、网络艺术、多媒体、数字摄影、数字音乐、录像及互动装置以及DV（数字视频）等。作为人类创意与科技相结合的数字内容产业已经成为21世纪知识经济的核心产业。就目前的市场需求看，兼通艺术与制作技术的复合型数字艺术人才最受企业欢迎。但传统数字媒体应用技术专业教学存在很多问题，主要表现在以下几点： 　　（一）传统教学模式单一，培养的学生与企业所需存在一定差距 　　数字媒体应用技术发展迅速，技术更新非常快，涵盖面又特别广。但是目前很多高职院校的教学模式依然采用传统的课堂教学，老师讲授为主，学生练习为辅。在教学过程中教师往往会将案例整个过程演示给学生，学生按照老师的操作步骤完成实验项目。在这种情况下，学生难以独立思考，严重影响了学生自主学习的积极性，对学生的培养产生消极作用。课程的设置落后，跟不上技术的发展，学生在课堂上学到的知识与毕业后在企业中所需的知识存在很大差距。 　　（二）数字媒体应用技术专业教学体系不够科学 　　数字媒体应用技术行业需要的是既有一定理论基础和艺术修养，又有很强动手能力的专业技术人才。当前，我国不少高职院校的数字媒体应用技术教学都只倾向于单一方向的培养，没有将艺术与技术充分融合。有些院校只注重理论知识或艺术方面的培养，缺乏实践能力的锻炼。有些院校又过于注重软件的使用而忽略了理论知识的学习，导致学生做的东西没有任何美感，经不起市场检验。 　　（三）双师队伍培养力度不够 　　教师是引导学生学习思考的重要角色，同时自身能力的强弱也为学生提供重要参考。目前高职院校数字媒体应用技术专业的教师主要有两类人群构成：一是研究生毕业直接进入高校，从学生直接转变为教师，没有相关专业的实际工作经验，因此实践教学能力不足；二是面向社会招聘的有工作经验的人员，这类教师实践能力够强，但理论知识储备不足，科研能力较弱，也不能很好地引领专业发展。高职院校对于双师队伍的培养力度还远远不够。 　　三、混合式教学模式在数字媒体应用技术专业中的应用 　　（一）开展混合式教