混合式教学在高中英语教学中应用.docVIP

混合式教学在高中英语教学中应用 　　摘要：现代高中英语教学要求课堂高效，传统单一的教学策略已不能满足这一要求。在当前网络环境下，混合式教学模式能很好地解决这一问题。阐释了混合式教学的相关理论以及在教学实践中的模式与方法，并探讨其对高中英语教学的影响。 　　关键词：混合式教学 英语教学 教学模式 　　一、前言 　　随着现代信息技术的迅猛发展，高中英语教学方式发生了巨大改变，英语教师如何应对这种变化成为新课题。网络在线学习方式有很多优势，如多媒体资源开放性、协同交流便捷性、互动交流友好性等。但网络在线学习并不能完全替代教师的课堂教学。缺失了教师的深度参与，学生学习效果并没有达到预期效果。因此，如何把学生主动在线学习与教师课堂深度教学有机结合起来，成为广大教育工作者共同关注的话题。 　　在这种背景下，混合式教学这一概念逐步进入高中英语教师视野。教师可通过网络开展英语听说读写训练，并将在线学习优势与课堂教学相整合，构建网络环境下高效混合式教学模式的英语课堂。 　　二、混合式教学的概念及内涵 　　混合式教学是基于当今网络迅猛发展基础上出现的一种个性化、多维度、有效的教学策略。 　　Procter（2003）认为混合式教学是运用网络手段及不同教学方法向学生有效传递知识的一种教学策略。而Michael Orey（2012）认为应从学习者、教师及管理者等三个维度对这一模式进行解读，建议教师利用网络资源开展线上教学、课堂深度教学及课后的有效沟通与辅导。 　　何克抗（2004）主张混合式教学应注重教师课堂的有效组织及引导，同时要注重以学生为教学主体，激发学生学习热情，提高参与性，引领创造性，使其在网络环境下灵活掌握及运用所学知识，拓宽学习的广度及深度。黄荣怀（2006）则主张混合式教学是教师面对面授课与网络学习的有机结合体，同时教师应兼顾网络环境下教学策略的使用及教学活动的组织。 　　混合式教学的目的是帮助学习者在网络环境下随时随地学习，激发学生创造性地自主学习，培养其解决问题的能力。其核心是强调学生主体地位与教师主导作用的有机统一。关注两者的自主性和创造性。在教师教学及学生自主学习过程中，根据不同情境、不同问题和不同要求，采用多样化的教学策略，开展多维度教学，解决问题，有效提高学生学习效率！ 　　三、混合式教学实践 　　基于混合式教学的内涵，高中英语教学依托于网络，可采取教师团队、教学方式、教学资源和教学评价的混合开展教学。 　　1.教师团队的混合 　　混合式教学要求教师队伍团结协作，统筹搜集利用教育资源开展英语听、说、读、写、译训练。同时，教师团队的混合不再是由单一的教师组成，而是由教师团队和学生助教组成。教师可根据实际需要，选取5～6名英语综合能力强，计算机知识扎实的学生助教。这不仅有利于把教师从繁杂的备课、答疑等任务中解放出来，而且有利于锻炼学生实际语言运用能力和沟通能力，促进混合式教学的开展。 　　2.教学方式的混合 　　在网络环境下开展混合式英语教学，应打破传统单一、随意的教学方法，而采用基于学生实际需要及授课内容多样化的教学策略。 　　混合式教学活动，主要包含教师讲授和学生线上自主学习两大模块。高中学生面临高考，教师要在有限的时间内完成繁重的教学任务，混合式教学能有效解决这一问题。借助于教师团队和学生助教队伍，了解学生真实知识需求，采用诸如任务教学法、交际教学法、听说法、项目教学法等丰富多彩的教学方法和教学策略，提供可供选择的视频、图片、PPT课件等学习材料，结合课堂讲授，提倡学生线上自主学习，在轻松的氛围中，提高学生英语基本技能。 　　课堂教学活动提倡在多媒体教室进行，教师主要针对学生的听、说技能进行随堂训练。可根据教学实际，创设适当情境，通过角色扮演、分组活动等对学生进行模拟训练，切实提高学生英语水平。 　　3.教学资源的混合 　　高中英语课堂教学需要引入更多的教学资源。教师在备课过程中可提供图片、视频、音频、PPT等类型的资源给学生。学生可根据自己的认知风格和学习风格选择自己喜欢和需要的材料进行自主学习，提高英语听说能力。 　　开展混合式教学需要依托大量的网络媒体资源，因此教学文本、图片、视频、音频、PPT等教学资源的准备、创建、优化就需要教学团队的共同努力，条件允许的话可跨校、跨地区甚至跨国合作。把这些优秀教学资源整合呈现在教学平台上，学生可以较轻松地得到最好的学习资料，最好的教师授课，最好的学习体验，从而不断激发他们的学习兴趣，培养自主学习能力，学会分析解决问题，享受学习英语带来的乐趣。 　　在高中英语课堂开展混合式教学，教师整合的资源不仅应包括教材范文，更多的学习资源亦可通过网络途径来获取。把这些资源统一整合到教学平台上，学生可利用网络在课前进行预习，课后针对重点、难点、疑点