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游戏时长对幼儿积木游戏行为与作品影响 　　[摘要]本研究主要运用观察法和作品分析法，考察了积木游戏不同时长对各年龄班幼儿游戏中行为和作品复杂度的影响，结果表明小班单次合理的积木游戏时长应为10分钟；中班单次合理的积木游戏时长至少应为20分钟；大班单次积木游戏的合理时长也应保证不少于20分钟，而且大班幼儿在单次积木游戏的合理时长上存在显著的个体差异，对于喜爱搭建积木、建构水平较高的幼儿，教师应给予其30分钟甚至更长的积木游戏时间。 　　[关键词]幼儿游戏；积木游戏；合理时长 　　 　　一、问题提出 　　 　　积木游戏是指幼儿操作积木材料进行物体造型的游戏，深受学龄前儿童的喜爱。国内外相关研究已经论证了积木游戏对幼儿各方面发展的推动作用，并得到了幼教工作者的广泛认可。为了充分地发挥积木游戏的发展功能，教师应保障幼儿有充足的积木游戏时间。然而。对于幼儿园各年龄班幼儿进行积木游戏的合理时长，国内外相关研究少有涉及。本研究希望在此问题上有所突破，以期为幼儿园教师在安排各年龄班积木游戏时提供有力的实证依据，同时丰富游戏领域的研究。 　　 　　 　　二、研究方法 　　 　　本研究主要采用观察法研究积木游戏不同时长对各年龄班幼儿行为的影响。我们在上海市F幼儿园大中小年龄班各随机抽取32名幼儿为观察对象。其中男女各半，共96名，然后在F园的建构室(4x2.5m2)内要求幼儿以小组为单位进行地面搭建，使用的观察表根据Parten／Piaget游戏记录单改编而来。大中小年龄班幼儿各8组，每组4人，男女各半，分别进入建构室。接受3次限定时长的积木游戏。限定时长分别为10分钟、20分钟和30分钟。一名幼儿每次观察15秒并记录后转向第二名幼儿再观察15秒，依次类推。在所有4名幼儿都被观察了一遍后开始下一轮的观察，各年龄班幼儿共观察72次。每次观察开始前，先询问幼儿想要搭建什么，观察结束后让幼儿展示其建构作品并解释作品名称和细节，随后将观察所得数据输入SPSS11.5进行分析。 　　在参考有关文献的基础上，我们还自拟了一套各年龄班幼儿积木作品复杂度评价标准，共分8级，对幼儿积木游戏作品进行定级评分(级数越高，表明作品复杂度越高)。以此研究积木游戏不同时长对幼儿积木作品复杂度的影响， 　　 　　三、研究结果与分析 　　 　　(一)积木游戏时长对小班幼儿游戏行为和作品复杂度的影响 　　1　积木游戏时长对小班幼儿游戏行为的影响。 　　从表1可知小班幼儿的建构性行为各时间段内存在显著差异(F=11.200*)，具体组间差异表现为10分钟、20分钟和30分钟之间相互呈显著性差异(P=0.034*；P=0.000**；P=0.012*)。从图1可以看出小班幼儿建构性行为均值随时间增加而增加。 　　从表1还可以看出。小班幼儿功能性行为各时间段内存在显著差异(F=5.460*)，具体组间差异表现为10分钟与20分钟、30分钟呈显著差异(P=0.006**；P=0.005**)。从图1可以看出小班幼儿功能性行为均值在20分钟这一时间段内达到最高值，而后有所下降。 　　从表1可知小班幼儿戏剧性行为各时间段内也存在显著差异(F=3.676*)，具体组间差异表现为30分钟与10分钟、20分钟呈显著差异(P=0.021*；P=0.021*)。从图1可以看出小班幼儿戏剧性行为均值在10分钟和20分钟内没有变化，而后随时间增加而增加。 　　 　　 　　 　　2　积木游戏时长对小班幼儿建构性行为转化为戏剧性行为的影响。 　　表2的方差分析表明：小班幼儿建构性行为转化为戏剧性行为在三个时间段之间均不呈显著性差异(P=0.389；P=0.389；P=1.000)。从图2可以看出，小班幼儿建构性行为转换为戏剧性行为的频次均值在20分钟时间段内较10分钟时间段有所增加，与30分钟时间段相比则没有多大差异。 　　3　积木游戏时长对小班幼儿非游戏性行为的影响。 　　表3的方差分析表明：小班幼儿非游戏性行为在各时间段内呈显著差异(F=8，088*)，具体组间差异表现为30分钟与10分钟、20分钟之间在0.05水平上呈显著性差异(P=0.00**；P=0.010**)。从图3可以看出，小班幼儿的非游戏性行为发生率随时间的增加而增加。 　　4　积木游戏时长对小班幼儿作品复杂度的影响。 　　在32名小班幼儿中共有26名幼儿在三个时间段内都搭建出了作品，现取这26名幼儿在三个时间段内作品各一件。根据自拟的幼儿积木作品复杂度评价标准进行等级评分，结果如下： 　　表4的方差分析表明：小班幼儿的作品复杂程度在三个时间段之间没有显著差异(P=0.332；P=0.382；P=0.922)。不过从图4还是可以发现，小班幼儿在10分钟内的作品复杂等级得分最高，2