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游戏材料融入对幼儿区域游戏提供支持调查研究 　　摘 要：区域性学习活动是在幼儿兴趣与需要的基础上产生的，是幼儿通过和游戏材料的互动自发进行的无意性学习。环境的创设和材料的投放都会对区域的开展产生影响。教师应为幼儿提供一个适合他们发展的舞台，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动，在玩中产生自豪感和自信心，从而获得身心发展。 　　关键词：游戏材料；区域游戏；幼儿需求 　　中图分类号：G612 　　文献标识码：A 　　收稿日期：2018-01-07 　　作者简介：刘晓春（1988―），女，江苏苏州人，一级教师，本科，研究方向：学前教育。 　　皮亚杰指出：“儿童的智慧源于操作。”即儿童是在操作、摆弄材料的过程中建构自己的认知结构，因此幼儿在区域游戏过程中，自主选择、操作材料能促进自身各方面良好的发展。 　　一、激发参与区域游戏的兴趣 　　在教学活动中，在教师的激发和与同伴的探索中，幼儿对活动会产生浓厚的兴趣。结合幼儿的需求，教师可将活动材料进行归纳、提升，投放到相应区域中，鼓励幼儿主动操作、探索。 　　在数学活动《测量地球》中，地球仪、毛线、回形针、手拉手娃娃等材料可激发幼儿的操作欲望。于是，我们将材料放入数学区中，并添加了测量记录表，让幼儿能尝试用自己喜欢的材料进行操作，并记录自己的想法。在科学活动《会变的月亮》中，月亮的不同变化可激发幼儿尝试探索的欲望，贴有太阳标志的手电筒、地球和月球则满足了幼儿的想法。在活动中，幼儿有了一定的操作基础，并初步了解不同造型月亮的名称。于是，在活动结束后，我们将贴有太阳标志的手电筒、地球、月球、不同月亮造型的图片等放入科学区，供幼儿在探索中，发现月亮不同造型产生的原因，并更好地记忆它们的名字。 　　同时，有层次、有挑战的区域游戏材料同样能激发幼儿的挑战欲，满足不同年龄段幼儿的发展需求，在激发幼儿兴趣的同时，为幼儿的区域性学习提供有效的支持。 　　二、尊重个体区域游戏中的需求 　　1.给予幼儿足够的探索机会 　　在区域游戏环境和材料的创设与投放中，我们应尽可能给予幼儿充分的自我探索空间，提供一些可操作性强的游戏材料，让幼儿在区域游戏中有更多的自主发挥、自由探索。 　　为了更好地满足幼儿的探索需求，我们给幼儿创设了材料区，在这里有幼儿活动需要的任何材料，如放大镜、尺、剪刀、铅笔、毛线等。幼儿在区域活动中，随时可以在材料区选取自己需要的材料，为自己的探索活动提供有效的支持，满足自身的发展需要。 　　2.尊重幼儿的游戏规则 　　针对音乐区的自制乐器，幼儿刚开始是在饮料瓶中装入同一种材料，如米、红豆、绿豆、芸豆等，并结合自己听到的声音的响度进行记录。在游戏的开展中，个别幼儿尝试将材料两两混合，探索其声音的不同，在游戏结束后，将其重新分类放置。在活动中，幼儿不仅探索到了更多的声音，还提升了分类能力和动手能力。我们尊重幼儿的游戏方式，并给予幼儿更多的空间，让他们自主参与各区域游戏。 　　3.了解区域环境中幼儿的感受 　　幼儿是区域游戏的主体，区域游戏的创设是为了幼儿更好地成长服务的。那么，在区域游戏环境创设中，我们何不把主动权还给幼儿，让幼儿有主人翁意识。这样，幼儿在玩的时候就会更有积极性，对区域游戏的创设也多了一分责任感，在这个过程中，幼儿一定受益匪浅。 　　结合秋天的季节特点，幼儿大胆用线描画、色块的方式装饰枫叶。制作完成后，幼儿互相分享自己的作品，并嚷嚷着：“我要把枫叶挂起来。”“挂起来一定会很美。”“它能把我们的教室变得更漂亮。”结合幼儿的想法，我们把枫叶穿成帘子，悬挂在美工区内。 　　4.关注个别幼儿的特殊需求 　　由于班级内幼儿人数较多，即便是同一年龄段，每个幼儿之间也存在着一定的差异，在区域游戏中，自然会出现一些“不会玩”的?F象。这时，教师通过细心的观察，不难发现幼儿在哪些游戏中，遇到了怎样的困难。对于幼儿所面临的困难，我们应悄无声息地给予最大的帮助，减少“不会玩”的现象。 　　在数学区的排序活动中，我们提供了红、黄、绿三色的圆形、三角形和正方形，并在图形身上配上了1～9的阿拉伯数字，鼓励幼儿根据自己的想法进行排序，并记录下自己的排序方法。在一段时间的区域游戏后，在记录表上，最初，我们能看到两个不同图形、两个不同颜色相同图形或两个不同图形相同颜色的ABAB的排序方法，以及1～9的阿拉伯数字的排序；慢慢地出现了三个颜色或三个图形的ABC的排序方法。随后，幼儿利用图形、颜色、数字进行三个维度的排序。在这一过程中，幼儿能结合自己的发展水平，自主地进行排序，体验成功排序的乐趣。最后，我们提供了三个不同难度等级的任务卡，幼儿能根据自己的想法选取不同等级的任务卡进行排序活动，对排序能力进行进一