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游戏活动中教师指导策略 　　 [摘要]游戏是最适合于幼儿,最能促进幼儿心理发展的活动。游戏是幼儿的基本活动,是幼儿园的重要教育手段。然而,游戏的教育作用能否发挥,在很大程度上取决于教师在幼儿游戏中的科学指导。因此,教师要精心为幼儿游戏创设良好的游戏环境,艺术地引导幼儿进行游戏。 　　[关键词]幼儿 游戏 指导 　　 　　幼儿园中一日生活中的教育活动主要包括:生活活动、游戏活动和教学活动。在这些教育活动中,幼儿最喜欢的是游戏活动,他们在游戏中能找到无穷的乐趣。对于幼儿来说,游戏就是生活,生活就是游戏。 　　我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生主张“游戏性教育”。他认为,游戏有益于儿童的身体、智力和道德的发展。要发展儿童活泼的精神,非让儿童游戏不可,游戏就是儿童的生活。幼儿教育,尤其应当通过游戏来进行。[1]游戏是幼儿生活中的基本活动,《幼儿园教育指导纲要(试行)》在总则中明确指出:“幼儿园教育应以游戏为基本活动。”[2]这说明游戏在整个幼儿教育活动中占有极其重要的地位,是进行德、智、体、美全面发展教育的有力手段。游戏给幼儿带来极大的快乐和满足,使幼儿在快乐与满足中获得发展,因此,教师不仅应该清楚地意识到游戏是幼儿各类活动赖以进行的最好载体,而且还应该能够科学而艺术地指导幼儿的游戏活动。 　　 　　一、为幼儿游戏创设良好的环境,充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性 　　 　　在幼儿园教育活动中,良好的环境是幼儿与幼儿、幼儿与老师互动的关键性因素,所以广大幼教工作者越来越重视环境的创设。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”[3]游戏是幼儿的基本活动,是幼儿教育的重要手段。为更好地发挥游戏的教育作用,使幼儿的身心健康发展,教师要为幼儿游戏的开展创设良好的物质环境和精神环境。 　　幼儿的思维是具体形象的,在物质环境方面,要为幼儿提供丰富的游戏材料和玩具,启发幼儿玩游戏的愿望。如为他们提供交通玩具、结构玩具、娃娃玩具、餐具和茶具、各类积木积塑、能拆能拼的玩具等,这丰富的材料和玩具能更好地激发幼儿的想象,让他们主动动手动脑,积极进行各种游戏活动。只有在材料丰富的环境中,幼儿才有可能发挥他们的想象力和创造力,才会有多种游戏内容和主题选择的可能性,否则游戏内容就会贫乏,幼儿会无所事事。如在角色游戏(“扮家家”)中教师要尽可能为幼儿提供充足、丰富、可塑性强的材料,这样可以激发幼儿的创造性,创造材料、创造游戏情节。 　　精神环境虽然是一个看不见、摸不着的无形的环境,但它对幼儿游戏活动也是有着巨大的潜在影响。如果说物质环境是幼儿游戏展开的必要条件和基础,精神环境则是影响幼儿游戏质量的重要因素。《幼儿园教育指导纲要(试行)》在不同领域中对精神环境的创设都有明确的要求。如语言领域:“创造一个自由、宽松的语言交往环境、支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣,学习使用适当的、礼貌的语言交往。”社会领域:“为幼儿的探究活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持、鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见,学会尊重别人的观点和经验。”[4]这些表述说明了《纲要》对幼儿教育活动中精神环境创设的关注。 　　曹中平在《儿童游戏论》中指出:“游戏指导的艺术在于保持而不破坏游戏的自主性和创造性,尊重和发挥幼儿的主动性、积极性和创造性的同时把教育意图转化为幼儿的游戏行为,从而保证游戏的目标渗透在游戏过程之中,并且以隐蔽的方式实施指导。”[5]弗洛伊德认为,游戏是受愉快原则支配的。所以,为幼儿游戏创设良好的精神环境,首先在于让幼儿在游戏中有选择的自由:尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情境的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、尊重幼儿选择伙伴的自由、尊重幼儿讲评自己游戏的自由。[6]其次,对于游戏中出现的突发事件要认真调查、妥善处理,而不能轻易动怒,随意惩罚。只有这样才能使幼儿在自由、和谐、愉快的活动中得到发展。 　　 　　二、仔细观察,艺术引导 　　 　　观察是教师了解幼儿游戏行为的窗口,在幼儿游戏时,教师要做一个细心的观察者。通过观察,教师不仅能更好地了解幼儿当前的游戏兴趣和状况,准确判断幼儿的游戏需求,而且能发现幼儿游戏水平、性别特征等。只有通过仔细观察,教师才能使自己在尊重幼儿兴趣与需要的基础上对游戏进行介入或干预;只有观察到位,正确把握游戏中的问题与亮点,才能更好地引导幼儿游戏,使幼儿玩得更开心,使幼儿的游戏更为精彩。 　　《幼儿园工作规程》明确指出:“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”但要使游戏发挥其应有的教育作用,需要教师对游戏进行科学的指导,教师在幼儿游戏中的引导主要包括以下几个方面: