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激发学生语文学习兴趣 构建语文教学新模式 　　【摘 要】传统的语文课堂教学模式以老师的讲析为主，学生的自主性得不到发挥，探索思维也往往在繁重的“记”和“背的过程中”逐渐泯灭。本文试从以下几方面着手，对传统教学模式的现代化转型问题进行探讨：①传统教学模式的弊端②新教学模式的指导思想和理论依据。③新教学模式的构成及操作特点④新教学原则指导下的课型设计。 　　【关键词】 协同教学 理论依据 教学效率 教学模式 　　 　　语文，作为一门基础学科，无论从工具性还是从情感性来讲，都应该是备受学生欢迎的。但是目前在中学生中普遍存在着对语文课的兴趣危机。近几年来，彻底放弃了多年来以老师讲析为主的传统教学模式，把学生“自读”能力的培养作为一切教学活动的轴心和立足点，初步确定了”协同教学”这种模式。 　　 　　一、什么是“协同教学”模式 　　 　　（一）协同学理论 　　“协同”思想是现代系统论中的一个重要观点，我国有人称其是“新三论”的观点之一(即：协同论、耗散结构论、突破论)。它主要表现一种方法论，有两个最基本的观点。 　　1、“协同效应”是核心概念 　　它指的是在复杂性系统中，各要素之间存在着非线性的相互作用，当外界控制参量达到一定的阈值时，要素之间互相联系，相互关联代替其相对独立，相互竞争占据主导地位，从而表现出协调、合作，其整体效应增强，系统从无序状态走向有序状态，即“协同导致有序”。 “非线性”是说，事物之间不是直接的因果关系。教师上课讲得很清楚，不一定学生学的也清楚，因为师生之间不存在直接因果关系，学生学习要受原有知识、已具备的能力和心理发展水平等各方面约束与限制。因此要求教师要依据学生实际、学习心理、学习基础施教，充分尊重学生学习过程中要素相互作用的客观性，创造学生自身学习系统的整体效应。 　　“控制参量”是指一种适合学生发展的环境，教师应根据学生心理状况、创造条件，使之有学习兴趣、学习欲望，并形成一种积极主动的参与行为，这是产生协同效应的必要条件。 　　2、“自组织”是协同思想的硬核 　　“协同”思想揭示了客观实践从无序到有序的自身规律，提出自组织理论。通过自组织实现复杂系统的协同效应。 　　系统自组织的形成要具备4个条件：(1)系统必须是开放的，且能保持与外界环境的物质、能量、信息的交换；(2)系统的外部作用(或称外界控制参量)，通过其内部机制产生效用；(3)系统内部要素之间的非线性相互作用是系统自组织产生的必要条件；(4)涨落催化着系统自组织有序结构(或耗散结构)的产生及发展。只要4个条件具备，系统内部会在没有外部指令的情况下形成自组织。自组织是通过系统内在动力形成的结构。 　　从教学系统来看，具备自组织要求的四个条件：教学系统是开放的，它要不断通过物质、信息、能量，调整自身；教学的外部环境，不断对教学系统的提出改革发展的要求；教学系统内，教师、学生、教材、环境、设备、信息等都对教学效果共同起着作用，表现为非线性关系；教学系统的各要素发展的非平衡表现为一种涨落性特点。 　　（二）协同教学模式 　　“协同教学”模式是以马列主义认识论为指导思想，吸收现代教育技术中的合理成分，优化课堂教学内部的结构，协调好教学过程中各个环节之间的相互关系、进而形成促进学生综合能力发展的新教学模式。是根据钱梦龙先生的“三主”，“教为主导，学为主体，练为主线”的教学思想设计的，“协同教学”模式中每一环节从大体上做到了以学生为主体，老师为主导，训练为主线，来减少学生阅读中的盲目性、随意性。 　　 　　二、“协同教学”的主要特点 　　 　　1、自主性 　　马克思所论述的“自由自觉的活动”才是自主性的真谛，这种自主性，不是外力推动下的自主，而是自己有兴趣、有欲望时愿意去做。主体性一般表现两种状态，一种是外力作用下的主体性，即在外力的迫使、诱惑下主体的一种活动行为，他表现为“主体参与”特点；另一种是主体为实现自己的心理满足，而自觉地、无外力影响下的活动行为，它表现为“主体选择”的特点。只有“主体选择”才是使心理矛盾和心理欲望统一在实践活动之中，形成心理健康发展，体现出自组织的规律。既然“人的主动性是人的本质，那么教师主要应发展学生学习的主动性，科学的知识不应当传授给学生，而应当引导学生去发现他们，独立地掌握他们。” 　　2、和谐性 　　如上所述，真正的自主性是不用外力推动，是“自由自觉地活动”，而这种自由自觉的活动来自于兴趣，那么教师的责任就在于为学生创造条件和环境，使学生有兴趣、有欲望，真正体现主客体和谐渗透。教师要为学生营造一个无压抑、无顾虑的心理环境，让学生主动地、大胆地去思维、想象、争论，不怕出错。出现错误是再所难免的，但当他能更自觉地克服了弱点时，就更接近完善的人性，更充分发挥自觉潜能，马斯洛指出，