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激发高中生语文学习动机策略 　　从语文的地位和作用来看，高中生应该非常重视语文课程，可是事实却相反，好多学生对语文学习持冷漠态度，认为可学可不学，这种现象的出现与语文进行的是传统课堂教学有关。传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，知识是第一位的，知识的价值是本位的，情感、态度、智力、能力等其他方面的价值都是附属的，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。 如何消除这个弊端，我们可以从心理学角度寻找出路――激发学生学习语文的动机，调动学生学习语文的兴趣。 　　学习动机是指激发个体进行学习的活动，维持已引起的学习活动，并使之朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。它与学习活动之间是相辅相成的关系，能够互相激发、互相强化。学习动机作为一种非智力因素，它可以在每个学生身上得到开发。从某种程度来说学习动机这种非智力因素比智力因素更为有效，更为重要。韩雪屏老师在《语文素养的“冰山模型”》中说语文素养是一个由多种因素组成的运动系统，其中一部分是以三个椭圆形表示的连续运作系统。 　　 　　其中动力层包含语文学习动机、语文学习态度、语文学习习惯和语文行为意志，这些要素标示出言语主体在言语实践活动中的个性心理特征。实施层是完成言语任务的核心和关键，其主要因素是语文感悟、语文思维、语文知识和语文技能。这个运作系统的顶部是言语操作层，是显露于外的听、说、读、写言语实践活动。 因此，可以说动力层是语文素养形成的基础，隐匿于水下面的部分占冰山整体的百之八九十，是支撑浮出部分的基础。我们可以借助这个“冰山模型”，来探讨激发学生处于最下层的动力层中的语文学习动机的基本策略，以提高学生学习语文的效率。本文从以下六个方面来讨论激发高中生语文学习动机的策略： 　　 　　一、凸现语文特点，激发学习兴趣 　　 　　古代教育家孔子早在两千多年前就强调兴趣在学习中的重要性，他指出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语?雍也》）。只有喜欢才能更好的学习它。语文作为一门传统的学科，进行的又是母语教育，学生入学前都有一定的基础，知识基础具备了，再结合语文学科人文性的特点，利用优美的课文篇章陶冶性情，体会人生百态，很容易就能激发学生学习的兴趣。例如：语文老师在教鲁迅先生《孔乙己》“（孔乙己）对柜里说，‘温两碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大钱”时，就可以这样引发学生思考，买东西付钱有很多动词可以用，比如“放、扔、甩、抛、递”等，为什么鲁迅先生要用“排”这个动词呢？因为孔乙己是一个穷愁潦倒的“读书人”，没有钱。他常常好不容易弄到一点钱，于是非常看重。因此他绝不可能像现在一些喜欢摆阔的大款似的毫不在乎地甩出、随意地扔出一张大钞票；但如果要他像一般的穷苦老太太那样把钱藏在最贴身的衣服口袋里，付钱的时候，小心翼翼地掏出来，仔仔细细地打开一层又一层的包裹，将钱递到卖货伙计的手中，他也不会。因为，他还想保持“读书人”的矜持和体面。这样，就有了对孔乙己来说既很小心翼翼又不失“秀才”的矜持和体面地相对“潇洒”地排出九文大钱的“排”的动作。这也正应了孔乙己是咸亨酒店里“唯一着长衫而站着喝酒”的人这句特别能反映孔乙己人物性格特征的描写。语文是一门最具创造性的课程，每个人都有自己心中的哈姆雷特。兴趣是最好的老师，针对当前语文课堂不景气的现状，我们语文老师应该竭尽所能展现语文学科的魅力所在，凸现语文学科的个性及趣味性，从而激起学生学习语文的兴趣。 　　 　　二、创设问题情境，激发求知欲望 　　 　　研究表明，学生在学习过程中，对自己完全不了解的知识和早已了解的知识都不会产生浓厚的兴趣。所以在语文课堂教学中老师就应该避免出现这种情况，对教学内容要进行创造再创造。针对一定的内容，要激发起学生的学习动机，需要创设一定的问题情境，提出有一定难度的问题，激发学生思维的积极性和求知的欲望，培养他们的成就动机，让他们尝到成功的喜悦，多次累积下来，慢慢就能养成爱思考的习惯。 　　从老师提问这方面来说创设问题情境主要分两种，一种是填空式提问，另一种是启发式提问。填空式提问指的是老师提出一个问题，学生不需要思考，在书本上就能找到现成答案；启发式提问指的是老师提出一个问题，学生在书本上找不到现成答案，需要认真思考，才能解答。正如熊大冶老师所说，填空式问题是浪费时间，启发式问题才能真正引发学生思考。例如有一个语文老师在教鲁迅《祝福》时，他这样设计了问题情境：“同学们，昨天大家预习了《祝福》这篇课文，我想，大家对祥林嫂这个人物应该有了个初步的了解。现在我想问问大家，你们知道祥林嫂叫什么名字吗？”学生不假思索地杂然回答：“叫祥林嫂嘛！”这位老师微笑着再问：“祥林嫂是她的名字吗？”学生们一愣，再一想，回过神来：“哦，祥林嫂不