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混合式培训 在中小学校本研修中应用与建议 　　摘要：近年来，混合式培训与校本研修整合的教师培训方式受到了各级教育部门的认可与推广，但两者如何进行有效整合及混合式校本研修项目的设计规划、组织管理、质量监控等具体内容仍有待研究。因此，本文提出了混合式校本研修的基本原则，阐述了混合式校本研修的设计与实施，并提出了混合式培训在中小学校本研修中的实施建议。 　　关键词：混合式培训；校本研修；设计原则；实施流程；实施建议 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）07-0021-04 背景 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》将加强教师队伍建设作为教育发展改革的重要保障措施。随着培训实施的深入，如何变革培训模式、提升培训质量成为了中小学教师培训中的重点问题。 　　近年来，网络研修与校本研修整合的混合式校本研修模式逐渐发展为我国中小学教师培训的趋势。一方面，该模式将面授培训、网络培训和校本培训有机结合，在组织形式上分级，在缓解教师工学矛盾的同时实现了培训效果的最大化；另一方面，该模式基于学校与教师教育教学中的实践问题，增强了培训的针对性和有效性，有助于提高教师参与培训的内驱力，从而建立起可持续的教师专业发展生态。本文探讨了混合式培训形式在中小学校本研修中的应用，重点阐述了混合式校本研修的设计原则、设计与实施流程及实施建议，以期为中小学教师培训改革提供参考。 混合式培训模式下的校本研修项目设计原则 　　1.以研修内容为重心，兼顾任务分层与知行合一 　　培训的本质是教学，混合式培训是一种教学手段，也可以说是一种教学策略，但它不是教学目的。在混合式培训项目规划中，如果为了实现混合式培训的形式而忽略了培训的具体内容，那就犯了舍本逐末的错误。规划方案时，应该明确研修对象需要解决的问题是什么，研修对象有哪些需求，并将他们的核心需求转化为研修目标，围绕研修目标与研修对象已有的基础来设计研修内容与研修任务，在实施过程中引导学员沿着设计好的学习路径完成研修任务。 　　混合式培训模式下的校本研修的任务设计是综合考虑研修知识目标分类、研修内容特点、线上线下学习优劣等因素，将线上线下的学习任务进行分层的同时，实现学习任务的有机整合。当我们设计混合式培训任务时，应适当采用一些策略来提高混合式培训的效率。例如，在培训初期设计短期线下培训，通过面对面的集中培训初步形成具备一定自组织性的学习共同体，有助于在线学习社区的建设；由学科专家将理论知识讲解类的学习内容梳理成在线资源或课程，学员自主安排时间进行在线学习，并同其他学员进行在线交流研讨与资源共享；将需要较长时间的教学实践的学习任务安排在线下，并通过研修平台实现任务连接、交流研讨和资源共享。 　　混合式培训的任务设计既要根据线上线下学习特点实现任务的差异化，也要将线上线下的学习任务进行时间和空间上的融合贯通，这样才能帮助学员完成初级认知到高级认知的转变、理论与实践的融合，实现知行合一。 　　2.以网络平台为支撑，实现交互协作与资源整合 　　一个功能完善、操作便捷的网络研修平台是混合式培训的必备要素。网络研修平台的功能设计，要确保能够提供满足校本研修中的参训学员、各级培训管理者、助学者、学科专家等多种角色在校本研修中的要求。从学员自主学习的角度出发，网络研修平台需要提供学习任务、学习资源、学习反思、学习评价等学习需求的个人空间功能；从培训管理者的角色出发，网络研修平台需要提供学情监测、数据统计、评价反馈等功能，来帮助管理者对学习情况进行整体把控；从各角色协作交流与资源整合的角度出发，平台需要提供协作交流、资源共享、评价等功能支持，也需要考虑如何进行跨校或者跨区域的资源整合。 　　校本研修中学员的很多学习任务都是围绕交互与资源开展的，所以网络研修平台的人际交互功能与资源整合功能是网络平台的重中之重。在资源方面，需要考虑到研修过程与结果的资源如何收集与展示，在线课程资源（如微课程）的呈现方式，跨校跨?^域的资源共享如何实现等；在平台的人际交互设计方面，可以综合多种形式的交互环境，从而满足不同交互场景的需求。 　　3.以组织管理为保障，开展全程质量监控与评价 　　混合式培训模式下的校本研修是线上研修和线下研修的结合，涉及的人员、资源和流程较为复杂，组织管理是培训能否成功的关键。 　　首先，分工明确、职责分明的培训管理团队是组织管理的基础。在混合式校本研修中，培训管理是授课教师、培训专家、助学者、培训管理者通过分级的形式来实现组织管理的。培训团队必须明确任务，熟悉网络平台的操作流程，引导学员参与学习活动，保证培训的顺利开展（如下表）。 　　其次，全程的质量监控与评价是保证培训有效性的关键。混合式培训的质量监控比单纯的线上或线下培训