混合式教学在仪表安装与调试教学中应用.docVIP

混合式教学在仪表安装与调试教学中应用 　　摘 要：混合式教学是指将微课、互联网+、闯关竞赛等前沿教育理念，融入到“仪表安装与调试”教学中，利用大数据分析法对教学过程进行有效修正的教学模式。文章以“仪表安装与调试”课程为例，探索如何利用混合式教学模式进行课程教学设计，较好地改善教学效果。 　　关键词：仪表安装与调试；微课；互联网+；大数据分析；闯关竞赛 　　随着仪表的自动化、智能化程度不断提高，企业要求仪表工岗位人员既具备专业知识又具备自学能力、创新能力和团队合作意识等岗位能力，传统理论教学模式无法实现岗位能力的培养[1-2]。高职学生具有基础知识薄弱、厌倦书本、学习缺乏主动性的特点，传统“填鸭式”教学模式不能调动学习积极性，形成学生被动地学、教师被动地教的局面[3]。究其原因，是传统教学一直强调“教”，而没有发挥学生的主体地位，难以调动学生学习积极性，专业课程概念性强，需要结合基础知识进行理解、运用与掌握，高职学生基础知识弊端暴露无遗，就更加打击了学生主动学习的积极性。基于此，本文尝试以学生为主体，教师为主导，强调对学生能力的培养，利用微课、“互联网+”和闯关竞赛等前沿教学理念进行教学设计，运用大数据分析法进行教学反馈，在教学过程中形成“闭环”，对教学进行有效“控制”，改善教学效果。 　　1 基于微课的教学设计 　　在传统教学中，学生大多依靠教材，而教材文字较多，插图表现复杂的结构与原理显然“力不从心”，且学习专业课程需要依靠基础知识和实践经验，学生检索知识，搜集信息一般依靠教材，教材不能满足所有同学的需求；再者，随着互联网和手机终端的迅猛发展，课堂上网，玩游戏，看小说的学生越来越多，不同程度上分散学生的注意力，这些都是课堂学习效率低下的诱发因素。如何将碎片化的知识进行重构，将互联网终端―手机应用于高职课堂教学，是当前不少教师思考的问题[4]。微课作为一种新型的教育信息化资源，是以阐述单一知识点为教学目标，以“短、小、精、趣”的视频（包括动画式视频、摄像式视频和录屏式视频）为表现形式，以自主学习或教学应用为目的的教学资源[5]。微课本身将碎片化的知识点集中阐述，教学内容少，资源容量小，教学时间短，教学成果单一明确。“互联网+”教育[6]就是将智能手机“请进”课堂，让手机为课堂所用，通过互联网观看微课，回答测试题，交流讨论的课堂教育形式。基于此，笔者的教学设计以微课为主线进行教学设计，将“互联网+”和闯关竞赛等游戏化的教学理念融入教学。 　　笔者利用flash、3Dmax和Adobe Premiere Pro CS4视频软件制作精美的动画式微课。根据微课的制作特征，“短”是设计微课不超过10 min，“小”是文件大小不超过300 M，“精”是知识点单一明晰，是课程章节的重难点，利用二维动画和三维动画相结合的技术手段引起学生兴趣，让学生在轻松的氛围下学习。本文微课设计4个环节：课程导入、仪表组成与工作原理、“仪表安装与调试”和小结，课程导入部分利用动画创设石油化工单位应用仪表情境，动态的画面让学生身临其境，引起学生兴趣，让学生更早进入学习状态；仪表组成与工作原理部分是将仪表结构利用3DMax进行三维造型，利用局部放大、剖视等特效视角进行仪表结构的展示，工作原理则通过流程图和三维动画相结合的形式展示，真正让仪表“动”起?恚?让学生更容易理解；“仪表安装与调试”部分采用实地录像形式，分步骤演示，讲解要点，为学生实践环节打下基础；小结部分让学生回顾学习要点，让学习条理清晰。 　　在课前，教师将微课上传辽宁机电职业技术学院网络资源共享型学习平台，学生利用课前零散时间通过互联网终端电脑或者手机观看微课，进行微课资源学习，如有问题，可以反复观看微课、思考问题，完成网络测试题，检验预习情况；在课堂上，教师利用多媒体课件进行引导式重难点教学，根据网络测试结果进行差异化教学，组织学生分组学习微课知识解决存在个性的问题，教师引导学生，通过手机终端观看微课细节，解决存在共性的问题；在实践中，学生根据微课演示的操作步骤进行操作，将微课的知识转化成实践技能，在模仿与思考中，完成“仪表安装与调试”过程，总结操作步骤；在课后安排拓展任务，利用互联网碎片化资源进行实践学习，既巩固知识点又培养了创新能力。学生在“做”中“学”，教师在“做”中指导“学”，真正实现“教学做一体化”，实践了以学生为主体，以教师为引导，强调学生自学能力和实践能力培养的能力本位教学理念。 　　2 “互联网+”教育的教学过程优化 　　新颖的教学设计对提高课堂效率和学生积极性益处多多，但由于高职学生的惰性问题，教师对学习进程与完成情况的掌控就显得尤为重要。随着互联网的飞速发展，O2O（Online To Offline）模式不再陌生，学生进行线上学习、线下教学与实践，打破原有