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混合式教学在成人学历继续教育中应用研究 　　摘 要：文章从混合式教学模式的特点出发，针对深圳大学继续教育学院2016-2017年开展的基于MOOC的混合式教学实践，详细分析了混合式教学模式下的教学系统各要素及教学效果。实践证明，MOOC是传统课堂教学的有益补充和有效延伸，混合式教学模式运用于成人学历教育具有诸多优势，是当前成人学历继续教育改革和发展的必然趋势。 　　关键词：MOOC；混合式教学；成人；学历教育 　　中图分类号：G726 文献标识码：A 　　近年来，随着互联网技术和多媒体技术的迅猛发展，云计算、物联网和大数据技术的兴起，将教育推向平台开放、内容开放的时代。再加上产业创新升级对技能型和创新型人才的迫切需求、以及国家教育部出台的有关成人学历继续教育改革方案。这些因素，使越来越多的未取得全日制本科学历的成人，希望通过继续教育来适应社会需求、促进个人发展。所以，普通高校继续教育如何转型已经成为成人教育领域专家、学者共同关心的话题，其中教学模式的改革是转型发展的核心内容。自2016年初深圳大学继续教育学院在成人学历教育中积极转变观念，紧随MOOC潮流，就如何汲取传统教学与在线学习的精华、形成符合成人特点的教学模式、满足不同成人个体差异化学习需求方面下足功夫，于2016年秋季成功引进通识类MOOC，2017年顺利运用基于MOOC的线上学习和课堂面授相结合的所谓“线上+线下”混合式教学模式开展公共基础类和专业类课程教学。 　　一、混合式教学模式的特点 　　混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化发展的不断深入，逐渐得到了重视。混合式教学把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得最佳的教学效果。教学过程中要求教师把基于MOOC的线上和线下教学紧密结合，并根据课程性质和学生特点合理安排学时。 　　我国最先倡导运用混合式教学的是著名教育技术专家何克抗教授，他认为混合式教学模式既能发挥教师引导、启发和组织教学的主导作用，又能充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。随着混合式教学在实践中的逐步运用，“混合”的含义变得更加丰富，出现线上学习和线下教学的混合，不同教学媒体的混合，个人学习和师生、生生间协作学习的混合等多种模式。本文运用和研究的是基于MOOC的线上学习和线下教学的混合，这是以网络技术和信息技术为支撑，充分利用现代信息化教学系统的优势，是创新教育理论指导下针对成人学生的最佳选择。 　　深圳大学继续教育学院顺利运用混合式教学模式，主要得益于三点：一是学院领导的大胆创新和积极倡导；二是借鉴了深圳大学牵头成立的“全国地方高校UOOC（优课）联盟”的成功做法和宝贵经验；三是使用了较为成熟的“优课在线”教学平台。深圳大学于2014年发起并成立的“全国地方高校UOOC联盟”已在全国享有盛誉，截至目前，UOOC联盟成员高校113所，遍布全国28个省市，受益的全日制本科学生人数达250万，上线MOOC数量212门，实现了教学资源的共建共享和学分互认。 　　二、混合式教学模式下的教学系统要素分析 　　深圳大学继续教育学院经过一年多的混合式教学实践，深刻认识到该模式下的教学系?y要素主要包括课程、教师、学生、教学效果评估体系和教学支持服务等，各要素通过教学实践相互联系、相互作用，需要不断调整和完善各功能及作用，才能提升教学质量。因此，混合式教学模式下教学质量不断提升的过程也就是各要素不断调整、优化和协调发展的过程。 　　（一）建设高质量的MOOC 　　MOOC是一种具有规模大、开放性强、个性化、实时交互等特点的新兴课程。建设一门MOOC，需要教师与课程制作商、课程运营服务商等的通力合作，仅在MOOC制作中，就涉及到课程负责人、主讲教师及助教团队、制作商项目经理、摄制团队、技术团队、运营团队等众多专业人员。大家在高度分工协作的基础上，共同为众多学习者提供服务。 MOOC与传统课程相比，是从传统的一个人授课，变成了一群人建课。 　　深圳大学继续教育学院2016年精选优课联盟中针对成人学生比较实用的8门通识类MOOC供2016级和2017级学生选修，首先让学生对MOOC产生良好的学习体验。并从2016年下半年起学院自筹资金，以平均每门12万的建课经费，建设公共基础类和专业类MOOC。计划在2016-2020五年时间，总投资约3400万，建设30个本科专业近300门MOOC，以自建为主、共建和引进为辅。学院制定了“深圳大学继续教育学院MOOC拍摄制作技术标准”“深圳大学继续教育学院MOOC评审标准”等相关文件，目的就是建设高质量的MOOC。 　　继续教育学院2017年9月在校生规模18720人，学院规定对2015级学生不运用混合式教学模式。2017年秋季8门通识类MOOC的学习人次达1